В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой

При восприятии учебной информации

- осмысленного слушания, отчетливо­го восприятия устного изложения учителя, речи учащихся, воспитателя;	- концентрации внимания на глав­ном, выделения из содержания ма­териала ведущих положений, про­ведения простых теоретических обобщений, выводов;
- соединения слушания с различны­ми формами записей основных мыслей, с готовностью расспросить, возразить, обосновать;	- анализа рассказа учителя или вы­ступлений учащихся по опреде­ленному плану: содержание, пра­вильность, логическая последова­тельность, культура речи.
- соблюдения правил культуры об­щения в отношении с товарищами, учителями, взрослыми.

- осознанного чтения, связной, яс­ной, выразительной речи, пересказа текста, соблюдения правил литера­турного произношения;	- самостоятельной подготовки от­ветов на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- бережливого обращения с книгой, выбора нужной книги, пользования простейшим каталогом, ориентиро­вания в содержании книги по ти­тульному листу, оглавлению, иллю­страциям;	- составления плана рассказа или статьи и связного по нему переска­за прочитанного по плану;
- целенаправленного пользования художественной, научно-попу­лярной, справочной литературой, словарем в учебнике;	- выражения своего отношения к содержанию в прочитанном тексте;
- подробного или сжатого изложе­ния прочитанного;	- создания собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного.
- осуществления самоконтроля и самооценки учебной и трудовой деятельности;
- обоснования выполняемых дейст­вий и операций в определенной ло­гической последовательности, фик­сирования в виде сокращенной запи­си результатов выполнения задания.

Можно сказать, что всякое обучение развивает благодаря содер­жанию образования и благодаря тому, что учение является деятель­ностью, а личность развивается в деятельности.

Однако психология и дидактика XX века утверждают, что разви­вающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение включает учащихся в активную и сознательную разнообразную дея­тельность. В отечественной дидактике созданы системы развиваю­щего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Орга­низация обучения по этим системам направлена не только на форми­рование знаний, но, прежде всего, на разностороннее развитие учени­ка. Содержанием развития является появление новообразований в психической деятельности, развитие внимания, памяти, мышления, наблюдательности, творчества.

К основным показателям умственного развития учащихся в про­цессе учения следует отнести:

- готовность использовать правила, законы в решении новых задач;

- свободное владение такими умственными действиями, как ана­лиз, синтез, обобщение и т.п.;

- проявление самостоятельности в работе;

- владение логикой и доказательностью в рассуждениях.

Процесс усвоения знаний, умений и навыков всегда сопровожда­ется сосредоточением произвольного внимания, волевых усилий при восприятии, осознании правил, законов, приемов применения их, ис­пользования логических операций.

В системе начального обучения у младших школьников форми­руются следующие интеллектуальные умения и навыки:

Простейшие умения и навыки (элементарные)

Уменияв широком значении (обобщенные)

- проведения наблюдения, анализа, сопоставления, противопоставле­ния; - рационального запоминания учебного материала; - нахождения нужных слов в ор­фографическом словаре, учебнике.

- нахождения общих черт и различий в наблюдаемых явлениях; - деления текста на смысловые час­ти, подбора заголовков к ним; - фиксирования внимания на суще­ственном; - понимания смысла прочитанного; - установления причинно-следст­венных связей; - подготовки ответов на вопросы на основе изученных данных; - проведения классификации слов по грамматическим признакам; - проведения синтеза - установления общего для всех существенных при­знаков; объединения явлений по признакам, формулирования правил, понятий, выводов, обобщений; - обобщения наблюдений о сезонных изменениях в природе, труде людей.

И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин, раскрывая структурные компоненты содержания образования, выделили наряду со знаниями, умениями и навыками опыт творческой деятельности. Можно ли научить творчеству? Есть разные точки зрения по этому поводу. Мы считаем, что научить творчеству можно – для этого нужно научить ученика творческим процедурам (т.е. сформировать черты творческой деятельности). И.М.Осмоловская (63) к чертам творческой деятельности относит:

- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- видение новой функции объекта;

- определение структуры объекта;

- видение альтернативы решения;

- комбинирование ранее усвоенных способов деятельности к решению новой проблемы.

Основными средствами формирования творческого мышления она считает:

- задания, выполняя которые, ученики могут проявить указанные черты творческой деятельности;

- проблемное изложение учебного материала;

- частично-поисковые методы и эвристические беседы;

- микроисследования учеников;

творческие работы учащихся.

Это одна из актуальнейших проблем современной начальной школы, решать которую необходимо незамедлительно.

Воспитательная функция учебного процесса предполагает рацио­нальное использование содержания образования для решения воспи­тательных задач, хотя не все учебные предметы имеют равный вос­питательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше. Воспитательное значение работы над текстами на уроках чтения, природоведения усиливается, если раскрываемые в них события, поступки вызывают у школьников чувство сопереживания, побуждают их к осуждению несправедливости и зла, к восхищению смелостью, мужеством, правдивостью героев, к проявлению общественной активности в жизни класса.

Однако нельзя говорить об автоматизме воспитания при изучении этих предметов. Содержание учебного материала может вызывать неожи­данные, противоположные замыслу, реакции учеников. Это зависит от уровня воспитанности, от особенностей классного коллектива, места, времени обучения.

Содержание дисциплин естественно-научного цикла способствует формированию научного мировоззрения.

Вторым фактором воспитания в процессе обучения является характер общения учителей и школьников, психологический климат в классе, стиль руководства учителем познавательной деятельностью. В процессе выполнения учебных заданий создаются благоприятные условия для вступления школьников в систему сложных взаимоотношения, включения их в отношения ответственной зависимости (А.С.Макаренко), привития привычек жить, учиться и работать коллективно.

В процессе решения учебных задач школьники учатся рассуждать, анализировать устные ответы, рецензировать письменные работы своих одноклассников. Учитель привлекает их к активным высказываниям, изложению своих впечатлений или результатов наблюдений. Так вырабатывается инициативное, активное участие в учебной деятельности, точное, аккуратное, ответственное, своевременное выполнение учебных заданий, требований учителя, коллектива класса. У детей возникает чувство взаимного сотрудничества в учении, требовательность к качеству и результатам учебного труда своего и товарищей, проявляются черты нетерпимости к безответственному отношению к учению. У младших школьников формируется стремление оказывать помощь отстающим, проявлять внимание и чуткость к одноклассникам.

А.Е.Дмитриев сформулировал требования, соблюдение которых детьми, способствует формированию у них общественно значимых качеств: 1) помогай тому, кто сам трудится; «2) помогай другому и тогда, когда тебе самому приходится трудно; 3)помогай так, чтобы товарищ учился самостоятельно преодолевать трудности; 4) взялся помогать – не подводи, доведи дело до конца; 5) помогай не только другу, но и любому члену коллектива; 6) тебе помогают, помогай и ты, чем можешь.1

Каджаспирова Г.М. (39) выделяет качества личности учителя, значимые для продуктивного общения:

- глубокое знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний);

- социальная установка на человека (аттракция);

- безусловное принятие ребенка – принцип предвосхищающего уважения;

- развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуиция, воображение;

- воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать - готовность к эмпатии;

- личностные черты и индивидуально-психологические особенности, определяющие общий рисунок поведения педагога при общении с другими людьми;

- самопознание и самооценка, педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения);

- коммуникативные умения – умения вступать в общение, выбирать или создавать новые способы коммуникации, владение техникой общения;

- педагогическая интуиция.

К сожалению, большое количество возможностей воспитательного воздействия содержания образования и качества общения в учебном процессе остается не реализованным: у учителя часто просто не хватает времени уделить достаточно внимания нравственным проблемам.

В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом, как неразрывно связаны три процесса: обучение, воспитание и развитие.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте содержание образовательной функции обучения.

2. Что понимается под знаниями, умениями и навыками?

3. Раскройте значение овладения умениями и навыками.

4. Какие виды умений вам известны?

5. Раскройте содержание развивающей функции обучения.

6. В чем особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте?

7. В чем особенности развития памяти в младшем школьном возрасте?

8. В чем особенности развития внимания в младшем школьном возрасте?

9. В чем особенности развития мышления в младшем школьном возрасте?

10. Раскройте содержание воспитательной функции процесса обучения.

11. Назовите качества личности учителя, значимые для продуктивного общения в процессе реализации воспитательной функции обучения.

Дата добавления: 2014-01-15