Показатели сформированности знаний

Владение понятиями:

- узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий);

- раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятием и их классификация);

- раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием);

- установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе;

- характеристика действий, вытекающих из содержания понятий (описание возможных практических и интеллектуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).

Владение фактами:

- знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени и др.);

- установление логики взаимосвязи между фактами.

Владение теориями:

- узнавание теории;

- раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов);

- характеристика действий, осуществляемых на основе теорий.

Владение закономерностями и правилами:

- узнавание правила, закономерности;

- формулирование закономерности, правила;

- раскрытие содержания правила, закономерности;

- характеристика действий, связанных с применением правила, закономерности.

Показатель сформированности умений. Диагностическими показателями владения умения обычно являются конкретные действия, В структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима для воспроизведения каждого конкретного умения. Владение этими элементами может служить объективными показателями сформированности умения:

- построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

- моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;

- выполнение действий, составляющих данное умение;

- самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Показатели сформированности навыков. Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями умений. Но поскольку навык предполагает автоматизированное действие, оценивается обычно еще и время его выполнения, например измерение скорости чтения, устного счета и т.п.

Итак, оценка знаний составляет процесс измерения уровня усвоения и является одной из важнейших и трудно решаемых проблем дидактики – проблемой педагогических измерений. Измерение и оценка в обучении требуют анализа вопроса о том, что подлежит измерению, о критериях, показателях, шкалах и единицах измерения, об инструментах и приборах измерения. Все эти понятия пока слабо разработаны в дидактике, особенно в отечественной, поскольку традиционно оценка школьных достижений производится экспертом, учителем. Каждый учитель решает, насколько уровень знаний ученика соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методиками по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями учителя о нужном качестве знаний. Основной недостаток экспертной оценки – субъективизм. Исследования показывают большой разброс оценок, поставленных разными учителями за один и тот же ответ. Таким образом, экспертная оценка является не точной, грубой. Балл - отметка несет в себе очень мало сведений о качестве учебного процесса и не дает информации для его совершенствования.

Однако в 20 веке дидактика стремится четко управлять учебным процессов на всех этапах, от разработки целей и содержания до его результатов, в это время идет интенсивный поиск объективных методов контроля, позволяющего своевременно реагировать на решение возникающих проблем. Чтобы учесть особенности каждого ребенка, наряду с диагностированием обученности диагностируют обучаемость.

Обучаемость - это способность (пригодность) учащегося овладевать заданным содержанием обучения.

ПодласыйИ.П. (69) выделяет следующие компоненты обучаемости:

- потенциальные возможности обучаемого (восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности);

- фонд действенных знаний (тезаурус);

- обобщенность мышления, его сила, гибкость, самостоятельность, экономичность;

- темпы продвижения в обучении (усвоения знаний). При этом фактор темпов он рассматривает как производный от предыдущих факторов.

Темпы, по мнению И.П.Подласова, являются определяющей характеристикой обучаемости.

И.П.Подласый выделяет несколько темпов обучаемости:

Темп усвоения знаний, умений (Ту).

Он рассчитывается по формуле:

Дата добавления: 2014-01-15