Педагогическая деятельность

Лекция 2

1. Философское и психологическое понимание категории «деятельность». Сущностные характеристики педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности, сфера ее применения, цель, содержание, средства, основные условия осуществления, результаты и значение в жизни современного человека. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Различные виды профессионально педагогической деятельности в соответствии с запросами обновляющейся российской школы (учебно-воспитательная, научно-методическая, социально-педагогическая, культурно-просветительная, коррекционно-развивающая, организационно-управленческая, как определяющие условие формирования ГОС ВПО. Другие по классификации видов педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности.

2. Общая и профессиональная культура учителя. Необходимость культурологической составляющей в подготовке учителя. Сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры. Аксиологические, когнитивный, технологический, эвристический, личностный компоненты (аспекты) педагогической культуры.

3. Профессиональная компетентность педагога. Педагогическое мастерство и творчество педагога.

Деятельность:

- Философское понимание: специфически-человеческий способ отношения к миру – предметная деятельность (К. Маркс); представляет собой процесс, в ходе которого человек воспроизводит и творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваваеимые им явления природы – объектом свой деятельности [5 (Философский словарь), с. 108]

- Психологическое понимание: специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, Б. Теплов и др.) [2 (Немов), с. 657].

Педагогическая деятельность – профессиональная, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения [Словарь-справочник, с. 80].

Основная проблема педагогической деятельности – совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников [4 (Словарь-справочник), с. 80].

Цель – результат, то, что должен получить человек в итоге, цель предопределяет способ и характер деятельности. Цель педагогической деятельности – явление историческое, она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. Цель педагогической деятельности – явление динамическое. Логика развития педагогической деятельности такова: возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая на сегодняшний момент рассматривается как общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. [3 (Сластенин), с. 19]

Основные объекты педагогической деятельности – воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников [3 (Сластенин), с. 19].

Результат – то, что получает человек в итоге деятельности.

Виды результатов педагогической деятельности:

- психологические: реализуются под влиянием педагогического воздействия и психических новообразованиях личности учащегося и выражаются в мотивах, направленности, компетентности, системе отношений с другими людьми.

- функциональные: достигаются за счет создаваемых преподавателем новых форм, методов педагогического воздействия, в композиции учебно-воспитательной информации, в предлагаемых обучаемым видам деятельности, рассчитанных на получение искомого психологического результата;

- сопутствующие: заранее не предусмотрены и не запланированы, имеют эффект неожиданности [1 (Морева), с. 14].

Успешное осуществление педагогической деятельности обуславливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им педагогической технологией, педагогической техникой.

Структура педагогической деятельности (Кузьмина Н.В.):

1. Конструктивный компонент:

- конструктивно-содержательная составляющая – отбор и композия учебного материала, планирование и построение педагогического процесса;

- конструктивно-оперативная составляющая – планирование своих действий и действий учащихся;

- конструктивно-материальная – проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса, деятельности.

2. Организационный компонент – выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организация совместной деятельности.

3. Коммуникативная составляющая – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями [4 (Словарь-справочник), с. 370].

Профессионализм педагогической деятельности - качественная характеристика субъекта педагогической деятельности, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления [1 (Морева), с. 15].

Этапы профессионализма педагога:

- учитель-профессиональ владеет основами профессии, успешно применяет известные в науке и практике приемы деятельности;

- учитель-новатор использует в своей практике наряду с апробированными средствами оригинальные новые подходы к решению педагогических задач;

- учитель-исследователь не только предлагает новые идеи, но и умеет их обобщать, исследовать и передавать другим педагогам [1 (Морева), с. 15].

Виды профессионально педагогической деятельности:

- учебно-воспитательная – педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

- научно-методическая

- социально-педагогическая

- культурно-просветительная

- коррекционно-развивающая

- организационно-управленческая

Модели (стили) педагогической деятельности:

1. педагогика необходимости (авторитатрный стиль);

2. педагогика свободы (либеральный стиль);

3. педагогика сотрудничества (демократический стиль) [4 (Словарь-справочник), с. 80].

Дата добавления: 2014-01-15