Новейшие дидактические системы

Компьютерное обучение

Компьютеры, оснащенные специальными обучающими программами, можно специально приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса.

Направления эффективного использования:

1. Повышения успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языку, географии и др.), ориентация на результат процесса;

2. Развитие общих когнитивных способностей – решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т.е. упор на процессы, лежащие в основе того или иного навыка.

Используется для автоматизации тестирования, оценки и управления.

Типовой школьный компьютерный класс:

Центральный компьютер (учительский) и 12-15 на рабочих местах учащихся, объединенные в единую локальную сеть (позволяет обмениваться информацией)

Качество компьютерного обучения зависит от:

- качества обучающих программ;

- качества вычислительной техники

Эффективных обучающих программ пока мало.

Гипнопедия – обучение во сне (обучение в состоянии естественного сна; обучение в состоянии искусственного (гипнотического) сна).

Изучение во сне иностранного языка – путем прослушивания во сне записанных на пленку текстов

(Медики пока не уверены в безвредности и т.д.)

Релаксопедия – обучение в состоянии расслабления, освобождения от сковывающих условностей, от боязни дать неверный ответ, заслужить низкую оценку (путем создания игровых ситуаций), имитационных, поисковых обучающих игр.

Суггестопедия – обучение с помощью внушения (обращение к чувствам, интуиции, прошлому опыту, влиянию авторитета и традиций). Вписывается в другие системы обучения для усиления эмоционального воздействия.

Все перечисленные концепции в «чистом» виде в реальных условиях не существуют. Это абстрактные модели.

Выбор доминирующей системы обучения

Все преподаватели, добивающиеся успеха в своей работе, учитывают 3 основные фактора и несколько дополнительных.

Основные факторы:

1. Ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела.

2. Характер изучаемого материала, его образовательные, развивающие возможности.

3. Уровень подготовленности, степень интереса учащихся к изучаемому материалу.

Дополнительные:

- лимит времени;

- уровень развития учащихся (интеллектуальный уровень, климат в коллективе);

- наличие оборудования и дидактических средств;

- возможности и предпочтения самого преподавателя.

Этапы принятия решения о выборе:

1. осознания или актуализация цели и общих задач изучения курса, раздела, темы;

2. анализ характера и возможностей изучаемого материала:

- по уровню значимости (мировоззренческий, общенаучный, межпредметный, тематический и локальный, т.е. ограниченный)

- по характеру (теоретический и практический материал), по преобладанию тех или иных содержательных элементов (логико-доказательный, описательно-фактологический, обазно-эмоциональный)

- по сложности (высокий, средний, низкий уровни)

3. Анализ учебных возможностей обучаемых:

- уровень трудности для учащихся (средний уровень трудности – проблемное обучение, легкий материал – сообщающая, репродуктивная и программированная методики, наиболее трудный – сообщающий или репродуктивный путь)

- степень интереса.

4. Определение конкретных задач понятия;

5. принятие предварительного решения о предпочтительном типе обучения;

6. корректировка и конкретизация принятого решения с учетом имеющегося времени, средств, оборудования, возможностей и предпочтений педагога.

Дата добавления: 2014-01-15