Современные дидактические концепции. Развивающее обучение

В школе предмет усвоения – теоретические знания.

Поэтому – развивающий характер деятельности.

Л.С. Выготский: основные изменения школьного возраста связаны с осознанием и овладением психическими процессами обязаны своим происхождением именно обучению «осознание приходит через ворота научных понятий».

Задачи школьного обучения:

- формирование учебной деятельности;

- приобретение детьми знаний и умений(равнозначные задачи)

Школьное развитие ребенка как личности и субъекта деятельности предполагает:

1. Развитие интеллекта

2. развитие эмоциональной сферы

3. устойчивости к стрессам

4. уверенности в себе и самопринятия

5. позитивного отношения к миру и принятия других

6. самостоятельности, автономности

7. мотивации самоактуализации, самосовершенствования (так же развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотива саморазвития)

Развивающее обучение – одно из условий перестройки общеобразовательной школ – это способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированны на всестороннее развитие ребенка:

- содержание учебного материала;

- воспитание культуры;

- развитие интеллекта.

Современная педагогическая наука и практика располагает 4 основными концепциями развивающего обучения:

1. Л.В. Занкова (дидакт. система для начальной школы)

2. Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (для разных типов образовательных структур)

3. В.С. Библера (развивающаяся система «Школа диалога культур»)

4. Ш.А. Амонашвили (система развития младшего школьника на основе реализации принципа сотрудничества)

«Ум – это то, что остается после того как мы забываем все, чему нас учили»

Развитие – это появление новообразований в личности, возникновение новых психических качеств или становление их на новый уровень (способностей, интересов, потребностей, воли, эмоций и т.д.).

(философия, психология, педагогика) развитие – результат усложняющейся деятельности человека, в процессе которой он вступает в новые для себя отношения, накапливает опыт, формирует мотивы оценки, отношения.

Развитие не существует вне деятельности и отношений (новое качество – повторение в создаваемых учителем ситуациях – генерализация, обобщение качества (С.Л. Рубинштейн) – интериоризация качества (Талызина, Гальперин) – превращение во внутреннее достояние человека, черты личности).

(Обобщение – одна из основных характеристик познавательных процессов, состоящая в выделении и фиксировании относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений. Предполагает логический переход от единичного к общему, о мене общего к более общему суждению, знанию, оценке.

Интериоризация – преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания) («присвоение»)

Основное положение отечественной психологии и педагогики: Л.С. Выгодский – ведущая роль обучения по отношению к психическому развитию.

Обучение должно опережать достигнутый уровень развития.

Овладение знаниями – внесение новых элементов в деятельность – формирование новых отношений – развитие.

Развивающее обучение должно носить «задачный» характер, т.к. проблемный характер мышления возникает при наличии противоречия между познанным и непознанным (Рубинштейн, Матюшкин, Ильенков).

Изучение темы или раздела необходимо строить как логическую последовательность познавательны задач, учебный процесс – цепь учебных ситуаций.

Познавательная задача

1. уровень актуального развития

2. зона ближайшего развития

Условия задачи должны быть адресованы на достигнутый (актуальный) уровень развития (понятно, доступно), а требование или вопрос должны быть адресованы на уровень «ближайшего» развития.

!! Сложность – зона «ближайшего» развития у каждого ученика своя, а общий подход далеко не всегда достигает цели (часто не получается вовсе).

!! Необходим учет логики движения содержания изучаемого и логики развития ученика (чаще всего – приоритет содержания).

Логика учебного процесса должна определяться логикой движения учебного материала, трансформированной с учетом логики познания и развития учащихся (М.А. Данилов).

Движущей силой процесса обучения является разрешаемое и вновь постоянно возникающее противоречие между достигнутым ребенком уровнем знаний и развития и тем уровнем ближайшего развития, который необходим для решения задачи.

Задача составляет структурную ситуацию учебного процесса – конкретную динамическую учебную ситуацию.

Решение задачи – переход к новой задаче – к новой учебной ситуации.

!! Реальный учебный процесс – «очеловечивание» компонентов и факторов обучения (личностное содержание – сознание, воля, эмоции, индивидуальность педагогов и учащихся).

Дата добавления: 2014-01-15