Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет)

Ведущая деятельность — игра, освоение норм поведения и деятельности людей.

3-4 года — самоутверждение; возможные реакции: непослуша­ние, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм — восхваляет себя). Игры в одиноч­ку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры).

5-6 лет:

— гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к родителям — критический возраст для формиро­вания способности любить другого человека;

— развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжет­но-ролевые игры с правилами), формирование отношений лидер­ства и подчинения среди детей, «игры-соревнования»;

— развитие конструкторских игр, развитие практического мышления;

— развитие способностей рисования, музыкальных способностей (по­нимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества;

— эгоцентризм мышления;

— развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам);

— восприятие сказок (сказки как средство эмоционального и инфор­мационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненно­го и морального опыта людей);

— развитие воли, произвольности действий;

— любознательность (в 4-5 лет — «почемучки»);

— развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески про­дуктивному воображению: выполняет познавательно-интеллектуальную функцию и аффективно-защитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию)); — изобразительная деятельность ребенка, детское творчество в ри­сунках (детское искусство носит экспрессионистский характер — ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает — свои чувства и эмоциональные состояния); существует связь между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одарен­ности. (Выготский рассматривает детский рисунок как своеобраз­ную детскую речь, как средство осмысления и выражения пережи­ваний и знаний ребенка);

— развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической речи (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать дей­ствия в 4—5 лет), затем перерастает во внутреннюю речь;

— развитие понятий (в 3-5 лет слова — как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существен­ные признаки предметов — конкретные понятия);

— развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), по­степенный переход к операционному уровню;

— интерес к половым органам, к рождению детей; фаллическая ста­дия психосексуального развития (в 3-4 года); формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5-6 лет), формирование внут­ренней совести, цензора, моральных суждений;

— формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного хода развития, формирование пассивности, чувства вины, склоннос­ти к подражению образцам.

Формирование новообразований:

— возникновение первого цельного детского мировоззрения, попытка осмыслить закономерные отношения (Пиаже показал, что у ребенка складывается артификалистское мировоззрение — все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, — резуль­тат деятельности людей — «луну сделали космонавты»);

— возникновение первичных морально-этических понятий (что та­кое хорошо и что такое плохо);

— возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преоб­ладание обдуманных действий над импульсивными, появление чув­ства долга по отношению к другим людям);

— возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);

— возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества — хороший, злой, добрый и т. п.);

— формирование готовности к школе, которая проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения — го­товность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умствен­ного, эмоционального и социального развития ребенка:

• произвольность поведения — умение контролировать свою двига­тельную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;

• учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу); эмоциональная устойчивость;

• в интеллектуальной сфере — концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мыш­ления, наличие фонематического слуха, способностей к обобще­нию, рациональный подход к действительности, логическое запоми­нание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев);

• в личностной и социальной сфере — способность к сотрудниче­ству с сверстниками, сформированность отношения ко взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять кри­тичность к своим знаниям и действиям.

(Для психодиагностики уровня готовности ребенка к школе могут применяться тесты Йерасека, А. Венгера, Г. Витцлака, компьютерный пакет «Готовность к школе» Н.И. Улановской и др. методики.)

Тема: Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

1. Виды игр, представленных в дошкольном возрасте: предметная, сюжетно-ролевая, ролевая, игры с правилами (подвижные и дидактические), режиссерские.

Дата добавления: 2014-01-15