Личностная готовность

Педагогическая готовность

Проблемы готовности к обучению

Проблемой готовности к школе занимались такие авторы как Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, И. Ийерасек, Г. Витцлак, Н.Г. Салмина,Е.Е. Кравцова.

Готовность к обучению школьника определяется:

1. Анатомо-физиологическая готовность:

1) изменение структуры головного мозга (увеличивается вес до 1 кг 350 г), развиваются большие полушария, особенно лобные доли, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы

2) изменяется протекание процессов возбуждения и торможения (увеличивается возможность тормозных реакций – основа для формирования волевых качеств)

3) быстрое истощение запасов энергии в нервных клетках, тканях – всякое перенапряжение может привести к нервным срывам

4) большая гибкость и эластичность костной и хрящевой ткани (обязательно необходимо делать упор делать на правильную осанку, ни в коем случае не злоупотреблять письменными упражнениями, чревато искривлениями)

Определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения (навыки прямого и обратного счета, элементарные математические операции, копирование и узнавание букв, чтение стихов, пересказ). Это значительно облегчает первичное обучение, но не всегда является признаком успешного обучения.

3. Психологическая готовность к школе – это сложное образование из целой системы взаимосвязанных качеств:

- особенности мотивации

- сформированность аффективно-потребностной сферы

- развитие произвольной сферы

- развитие познавательной и интеллектуальной сфер

- развитие речевой сферы

- усвоение определенного типа отношений со взрослыми и детьми.

Среди этих компонентов многие авторы выделяют основные – личностная, интеллектуальная и волевая (произвольная) готовность.

1) Л.И. Божович выделяет основной критерий готовности – новообразование «внутренняя позиция школьника», включающее познавательную потребность и потребность в общении на новом уровне.

У ребенка возникает интерес к школе(удовольствие от игры в «школу», но пока это приверженность внешним атрибутам, затем заполняется учебным содержанием). Возникает желание учиться. Мотивы дошкольников: личные, общественно- значимые и семейно-значимые, широкие мотивы.

2) Личное отношение к себе, самооценка.

На первый план выступают умения, связанные с будущей учебной деятельностью. Для овладения учебной деятельностью важно адекватное отношение к результатам своей работы, оценивать свое поведение. При завышенной или недифференцированной самооценке о личностной готовности говорить нельзя.

3) Авторитетом становится взрослый, конкретно - учитель, что обеспечивает наличие внеситуативно-личностного общения. А значимость учителя помогает ребенку менять свое поведение, выполнять требования и замечания с меньшим уроном для собственной личности.

4)Умение устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми. На первый план выходит освоение коллективной деятельности.

Дата добавления: 2014-01-15