Методика проведення обстеження предметів

Сприйняття властивостей і якостей предметів, необхідних для подальшого зображення цих предметів, вимагає ознайомлення дітей із способами обстеження.

У різних видах образотворчої діяльності цілі обстеження будуть різними. Перед будь-яким видом діяльності вихователь звертає увагу дітей на форму, розмір, положення предмета, а потім безпосередньо перед заняттям малюванням виділяє контур, частини предмета, уточнює колір, якщо він є характерним для даного предмета. Перед ліпленням обстежується об'ємна форма з усіх сторін, злитість і розчленованість її маси. Для конструювання важливо пропорційне співвідношення частин, зв'язок їх між собою.

Сам процес обстеження включає кілька етапів. У своєму дослідженні Н. П. Сакуліна пропонує п'ять послідовних етапів:

сприйняття предмета в цілому (вихователь в яскравій, образній формі дає загальну характеристику предмета);

обстеження з аналізом (спочатку виділяються великі частини, потім - дрібні, визначається їх форма);

визначення будови предмета - співвідношення великих і дрібних частин;

виділення кольору;

розглядання знову всього предмета в цілому.

Звичайно, такий розподіл процесу сприйняття на етапи умовний, адже не завжди всі вони можуть бути присутні в сприйнятті. Це залежить і від досвіду дітей, і від завдань, що стоять перед ними. При повторному зображенні такого детального обстеження предмета не потрібно, проводиться тільки зоровий аналіз зображуваного предмета або можливо тільки словесний опис, а потім діти зображують за поданням, без натури.

Для виховання здатності виокремлювати й знаходити узагальнені форми в предметах одного виду важливо користуватися порівнянням. Зіставлення одного предмета з іншими допомагає виділенню загальних ознак. Наприклад, у всіх дерев напрямок стовбура вертикальний, гілки розташовані під кутом до нього; у більшості тварин тулуб овальної форми.

Як же повинно проходити сприйняття форми предмета? Воно пізнається як візуально, так і за допомогою дотику. Треба вчити дитину оком або рухом руки послідовно охоплювати одну частину за одною, змальовуючи контур. У молодших групах обов'язково включати рух руки, яке допоможе дітям і при малюванні. У старших дітей рухи більш координовані і підпорядковані контролю зору, для них цілком доступне зорове сприйняття контуру, вони можуть простежити основну лінію контуру. Діти чотирьох років не можуть цього зробити, їх увага переходить від однієї деталі до іншої, що ускладнює правильне зображення предмета.

Найлегше виділяється така ознака форми, як округлість. Сприймається вона дотиком, що позитивно позначається на створенні округлих форм у ліпленні. У малюванні або аплікації сприйняття рукою всієї маси круглої форми предмета менш ефективно, ніж обведення округлості по контуру.

Рухи, що здійснюються при сприйнятті предмета з гранями, носять інший характер. Тут вони мають зупинки, перерви на кутах, після чого змінюється напрям руху. Таке обстеження форми, починаючи з окремих нескладних предметів, можна проводити з дітьми першої молодшої групи. Для більш старших дітей треба частіше включати зорове обстеження.

Це положення цілком пояснюється даними психології про різну роль зору і дотику на різних етапах вікового розвитку дитини. Якщо для молодшого дошкільника велике значення в пізнанні форми має дотик, то у старшого дошкільника провідним є зорове сприйняття, а рука служить допоміжним органом.

Сприйняття величини доступно в простих формах вже молодшому дошкільнику. Він легко визначає поняття «великий» або «маленький» там, де ця різниця значна. У малюнку величина зображується ним в більшій мірі випадково. Довільна передача величини співвідношення доступна дітям старшого віку (5-6 років) завдяки розвиненому зоровому контролю. Сприйняття величини, що включає питання про пропорційні співвідношення, також потребує і зорового, і тактильного способів обстеження. Причому показники зору, дотику повинні перевірятися у порівнянні зоровим шляхом і дієвим - прикладанням однієї частини до іншої.

Питання про пропорційність частин у предметі пов'язане із сприйняттям будови, конструкції предмета. Важливо навчити виокремлювати з цілого частини, їх співвідношення між собою (і пропорційні, і по положенню в просторі).

Сприйняття просторових відношень з метою подальшого їх зображення - найбільш складне завдання для освоєння дітьми. Цілеспрямоване сприйняття простору проводиться з дітьми старшої та підготовчої груп, причому легше ними освоюється, якщо процес сприйняття проходить одночасно з малюванням.

Сприйняття кольору здійснює великий емоційний вплив на дитину, хоча часто і не відноситься до числа істотних ознак. Тому не завжди треба при обстеженні виділяти його спеціально. Але в той же час колір є в малюнку, аплікації одним з головних виразних засобів. І коли діти добре обстежують всі інші властивості предмета, треба звернути їх увагу і на колір. У колірних співвідношеннях діти також можуть засвоїти еталони, за якими надалі будуть орієнтуватися. Дослідження по сенсорному вихованню показали, що вже в 5 років діти здатні запам'ятати і виділити при сприйнятті всі кольори спектру, а в 6-7 років вони можуть зрозуміти, як висвітлити насичений тон до отримання різноманітних відтінків.

Дата добавления: 2014-01-11