Специфика конфликтов в педагогическом процессе состоит в повышенной ответственности взрослого т.к. для ребенка школа – это модель общества

В заключении, хочется подчеркнуть, что психологические барьеры в профессионально-педагогическом общении возникают незаметно и первое время могут не осознаваться педагогом. Однако, обучающиеся воспринимают их сразу и если барьер «укрепляется», то и сам преподаватель начинает чувствовать дискомфорт, тревогу, нервозность. Это психологическое состояние становится устойчивым, мешает плодотворному контакту с обучающимися и, в конечном счете, сказывается на характере педагога – и по меткому замечанию В.А. Канн-Калику формируется неверный «педагогический характер».

Правила жестикулирования педагога

1. Мимика должна быть адекватной, умеренной силы. По мнению Елены Алексеевны Петровой обучающиеся отдают предпочтение педагогом с доброжелательным выражением лица и высоким уровнем внешней эмоциональности. При этом важно помнить, что чрезмерная выраженность мускулов глаз, или лица, как и безжизненность, статичность создает серьезные проблемы в общении.. Так называемое «специальное выражение лица» (строгий взгляд, нахмуренные брови, сжатые губы, напряженная нижняя челюсть). Как отмечают специалисты в области невербалики это признак непрофессионализма.

2. Жесты должны быть выразительны и закончены. Амплитуда их в отдельных случаях (например, при объяснении нового материала) может быть даже несколько преувеличена.

3. Жестикуляции не должно быть слишком много или слишком мало (в пересчете на урок — 30-35 жестов).

4. Преподаватель должен контролировать свои жесты и развивать у себя невербальную рефлексию — видеть свои движения глазами учащихся.

5. Преподаватель должен стараться чаще использовать жест как средство наглядности. Жест должен быть эмоционально насыщенным

6. Преподаватель должен следить за адекватным разнообразием в жестовом тезаурусе.

7. Преподаватель должен избегать жаргонных жестов и жестов, приводящих к отрицательной оценке личности учащихся. При этом следует чаще употреблять жесты, несущие позитивную оценку.

8. Интонация речи должна быть ровной размеренной, но с адекватными содержанию и ходу занятий эмоциональными акцентами (недопустимы крик или монотонная речь)

9. Не вызывать при прикосновении негативных переживаний у обучающегося (давление, силы, интимности). Возрастание зон интимности 1. меньшая – между кистью и локтем, 2. средняя – локоть, между локтем и плечом.

10. Оптимальный ритм обмена взглядами, когда попеременный индивидуальный зрительный контакт с конкретным обучающимся чередуется с охватом всей аудитории, что создает рабочий круг внимания.

11. Зона наиболее эффективного контакта это первые 2-3 парты. Именно первые две парты попадают в личную зону. Возможно непринужденное перемещение по аудитории, тогда возникает дистанционное разнообразие с каждым обучающимся.

12. Если есть возможность при проведении семинарских занятий и лекций стол педагога ставится по центру, а парты студентов расположены полукругом на одинаковом расстоянии (Н.В. Самоукина).

2. Конфликты в профессионально-педагогическом общении их предупреждение и разрешение

Конфликты в школе — очень распространенное явление. Проблема конфликтов в школе, несмотря на свою актуальность, является наиме­нее изученной. Учителя обычно расценивают конфликты как нежела­тельное явление, боятся их и стремятся избежать.

Умение управлять конфликтом, прогнозировать его развитие и квалифицированно разрешать — важная задача, которая способствует повышению качества учебно-воспита­тельного процесса.

Воспитание учит человека вести себя так, как это желательно де­лать в социальном окружений его времени. Оно зависит от системы ценностей. С помощью воспитания ребенок усваивает нормы, которые являются основой его бесконфликтного общения с другими людьми.

Дата добавления: 2014-01-20