Окончание лекции по сущности понятий по пед. технологиям

Педагогическая технология как проект представляет собой

строго упорядоченную последовательность операций и процедур, в совокупности составляющих целостную систему, реализация которой в вузовской практике приводит к достижению конкретных целей, которые ставят в вузе в работе со студентами.

Под педагогической технологией как пректе понимается проект педагогического процесса (на уровне всего

вуза и отдельного факультета, отдельной учебной про_

граммы и профессионально_педагогической деятельности

вузовского преподавателя), разработанный на научной ос_

нове, процедуры которого эффективны для получения

конкретно_прогнозируемого результата при постановке и

решении любых вузовских задач, т. е. проект:

· процесса обучения в целом или процесса проведения

семинарского занятия;

· процесса профессионально_личностного развития

студентов средствами конкретной учебной дисциплины

или развития у студентов критического мышления;

· процессов воспитания в вузе или общения преподава_

теля со студентами.

С этих позиций педагогическая технология, применяе_

мая для решения вузовских задач, представляет собой

преобразованную имеющуюся теоретическую информа_

цию в предписывающую информацию для вузовского пре_

подавателя и студента о конкретных содержательно_про_

цессуальных действиях, которые необходимо произвести с

целью обеспечения надлежащего (спланированного) эф_

фекта.

Уровень обобщения в раскрытии сущности и природы

педагогических технологий повысился с выделением сле_

дующих требований:

· концептуальности (опора на научную концепцию,

включающую философское, психологическое, дидакти_

ческое и социально_педагогическое обоснование достиже_

ния образовательных целей);

· системности (логика процесса, взаимосвязь частей,

целостность);

· управляемости (возможность проектирования, диаг_

ностики и корректирования процесса обучения);

· эффективности в достижении цели;

· воспроизводимости (возможность применения дру_

гими субъектами в других однотипных учебных заве_

дениях).

Первым направлением технологического обеспечения

вузовского образовательного процесса является техноло_

гическое совершенствование и оптимизация процесса пе_

редачи постоянно возрастающего объема научных знаний,

информации о мире, о предметах и способах деятельности

человека и пр. В этом помогают известные и новые педаго_

гические технологии, такие как технологии проблемного

и развивающего обучения, интенсивного и модульного,

игрового и программированного, личностно_ориентиро_

ванного и дистанционного и др.

Вторым направлением технологизации современного

вузовского образования является опора на новые инфор_

мационные технологии и возможности глобальной инфор_

матизации вузовского образования. Это связано с техни_

ческим обогащением современного образовательного про_

цесса в вузе и с передачей части функций вузовского педа_

гога техническим средствам, повышением уровня конст_

рукторско_технического обслуживания и автоматизации

труда вузовских преподавателей и лаборантов.

Третье направление связано со стремлением технологи_

зации педагогического взаимодействия в вузовском обра_

зовательном процессе и процесса создания условий для

профессионально_личностного развития студентов. Во

взаимосвязи с этим направлением можно говорить о выхо_

де на управление процессом личностного и профессио_

нального развития участников образовательного процесса

в вузе. Именно разработки технологии развития тех или

иных индивидуально_личностных характеристик челове_

ка средствами учебных дисциплин и условиями обучения

в вузе находятся в поле внимания и интересов современ_

ных ученых и вузовских практиков. Совокупность таких

технологий, реализуемых в логике развития определен_

ной группы личностных характеристик человека при опо_

ре на закономерности такого развития, обогатит операци_

онально_деятельностную составляющую современного ву_

зовского образования.

При ориентации вузовского образо_

вательного процесса на результативность важным звеном

его технологизации как динамической системы выступит

наличие таксономии целей и технологии мониторинга ка_

чества образовательных результатов. В этом случае техно_

логии используются в качестве процедуры отслеживания

получаемых результатов и определения меры влияния на

эти результаты тех или иных факторов (новых учебников,

новых педагогических технологий, новой учебной дис_

циплины, стиля преподавания, личности преподавателя,

учебной среды и пр.).

Можно выделить еще одно направление – технологиза_

Дата добавления: 2014-01-20