Факторы социализации

Этапы социализации.

Их можно соотнести с возрастной классификацией жизни человека. Возьмем за основу возрастную периодизацию онтогенеза, предложенную в 1960-ых годах. В соответствии с ней можно выделить:

1. младенчество (от рождения до 1 года);

2. раннее детство (1-3 года);

3. дошкольное детство (3 -6 лет);

4. младший школьный возраст (6-10 лет);

5. младший подростковый возраст (10-12 лет);

6. старший подростковый возраст (12-14 лет);

7. ранний юношеский возраст (15-17 лет);

8. юношеский возраст (18-23 лет);

1. молодость (23-30 лет);
2. раннюю зрелость (30-40 лет);
3. позднюю зрелость (40-55 лет);
4. пожилой возраст (55-65 лет);
5. старость (65-70 лет);
6. долгожительство (свыше 70 лет).

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с большим количеством разнообразных условий, активно влияющих на их развитие. Эти условия, действующие на человека, принято называть факторами.

Факторы социализации можно разделить на 4 группы:

1. Мегафакторы – космос, планета, мир – влияют на социализацию всех жителей Земли;

2. Макрофакторы – страна, этнос, общество, государство – влияют на социализацию всех живущих в определенных странах;

3. Мезофакторы – по местности и типу поселения, по принадлежности аудитории к тем или иным сетям массовой коммуникации, по принадлежности к тем или иным субкультурам;

4. Микрофакторы – семья, домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Агенты социализации – люди, в непосредственном взаимодействии с которыми происходит становление человека. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от значимости для человека, от характера взаимодействия с ними, в каком направлении и с какими средствами они оказывают своё влияние. (РОДИТЕЛИ, УЧИТЕЛЯ, СВЕРСТНИКИ, ЧЛЕНЫ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА и др.)

Средства социализации – универсальные средства, содержание которых специфично для того или иного общества, социального слоя и возраста социализируемого.

К ним можно отнести:

способы вскармливания младенца и ухода за ним;

формируемые бытовые и гигиенические умения;

окружающие человека продукты мате­риальной культуры;

элементы духовной культуры (от колыбель­ных песен и сказок до скульптур);

стиль и содержание общения, также методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организа­циях;

последовательное приобщение человека к многочислен­ным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности - общении, игре, познании, предметно-практической духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, принуждения и давления вплоть до применения физическогонасилия, способов выражения признания, отличия, с помощью этих способов и мер поведение человека и целой групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностям.

Механизмы социализации. Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так, французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным подражание. Американский ученый Ури Броифенбренер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет. В. С. Мухина рассматрива­ет в качестве механизмов социализации идентификацию и обо­собление личности, а А. В. Петровский - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся данные с точки зрения педагоги­ки, можно выделить несколько универсальных механизмов социа­лизации, которые необходимо учитывать и частично использо­вать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести:

o Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздейст­вующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг проис­ходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.

o Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознавае­мое усвоение норм социального поведения, обязательных в про­цессе взаимодействия со значимыми лицами.

o Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В дан­ном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроиз­вольного усвоения человеком социального опыта.

o Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

o Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматри­вает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. Рефлексия может представ­лять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными Я человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменять­ся в результате осознания и переживания им той реальности, В; которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие.

o Традиционный механизм социализации (стихийной)

представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего ужения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно проявляется тогда, когда человек знает, «как надо», «что надо», но его знание противоречит традициям ближайшего окружения. В таком случае оказывается прав французский мыслитель XVI в. Мишель Монтень, который писал:.«...Мы можем сколько угодно твердить свое, а обычай и общепринятые житейские правила тащат за собой». Кроме того, эффективность традиционного механизма проявляется в том, что те или иные элементы социального опыта, усвоенные, например, в детстве, но впоследствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни пример, переезд из села в большой город), могут «всплыть» в поведении человека при очередном изменении жизненных условий на последующих возрастных этапах.

o Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.

o Стилизованный механизм социализации действует в рамках оп­ределенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Но субкультура, влияет на социализацию человека постольку и в той мере, поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей; (сверстники, коллеги и пр.) референтны (значимы) для него.

o Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса (благодаря эмпатии, идентификации и т. д.). Значи­мыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодействует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значимыми лицами в группах и организациях может оказывать на человека влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация. Поэтому целесообразно выделять

o межличностный механизм социализации как специфический.

ИТАК, социализация человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных выше механизмов.

5. Однако, у различных половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно, и порой это различие весьма существенно. Так, в усло­виях села, малого города, поселка, а также в малообразованных семьях в больших городах существенную роль может играть традиционный механизм. В условиях крупного города особо явно действуют институциональный и стилизованный механизмы. Для людей явно интровертированного типа (т.е. обращенных внутрь себя, повышенно тревожных, самокритичных) важнейшим может стать рефлексивный механизм. Те или иные механизмы играют различную роль в тех или иных аспектах социализации. Так, если речь идет о сфере досуга, о следовании моде, то ведущим часто является стилизованный механизм, а стиль жизни нередко формируется с помощью традиционного механизма.

3. Социальное воспитание как вид социально контролируемой социализации: воспитательные организации, принципы, цели, блоки содержания социального воспитания, методика.

Социальное воспитание – это:

o вид социально контролируемой социализации

o целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека

o направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности

o помощь человеку в усвоении и принятии ценностей и нравственных отношений, которые сложились в семейной, профессиональной, экономической, гражданской сфере жизнедеятельности. (Из СЛ. по СОЦ, ПЕД,/авт.-сост.Л.В.Мардахаев. – М., «Академия»).

Воспитательные организации: семья, детсад, школа, класс, трудовой коллектив.

Виды воспитательных организаций: организация быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов.

Принципы социализации: принципы гуманистической направленности, централизации на развитие личности, коллективности, природосообразности, культуросообразности, диалогичности и незавершимости социального воспитания.

Содержательные блоки социального воспитания: организация социального опыта, образование и индивидуальной помощи.

Методика социального воспитания в различных видах воспитательных организаций (организация быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

Проблемы социального воспитания в современной школе и школьном классе: школа как образовательное учреждение, воспитательная организация и социально-психологическая группа; социализирующая функция школьного класса.

Роль социального воспитания в нейтрализации и предупреждении последствий диссоциального воспитания. Диссоциальное воспитание.

4. Типичные проблемы социализации современного школьника: социальная дезадаптация, ценностные противоречия, профессиональная и личностная самореализация.

Дата добавления: 2014-01-20