Структура инструктирования

Инструктирование, как обучающая деятельность мастера в процессе производственного обучения, является важнейшим предметом рассмотрения при изучении всего курса «Организация и методика производственного обучения». В этой связи этот компонент процесса производственного обучения рассмотрим только в общем плане, применительно к основным его структурным элементам.

Прогнозирование характеризует деятельность мастера производственного обучения по проектированию учебного процесса, обеспечивающему планомерное и целенаправленное достижение конечной цели. В реальном процессе обучения этот элемент учебной деятельности мастера выражается прежде всего в планировании производственного обучения — перспективном и текущем. Планирование включает подбор учебно-производственных работ и нормирование; планирование производственной деятельности учащихся; составление планирующей документации при подготовке к учебному году, теме, уроку; разработку документации письменного инструктирования; отбор учебного материала, методов, при­емов, способов его подачи.

Прогнозирование процесса обучения включает также своевре­менное оснащение учебных мастерских (участков, лабораторий); проверку и подготовку к учебному процессу инструментов, заго­товок, изготовление образцов-эталонов учебно-производственных работ; участие в определении конкретного содержания производ­ственной практики учащихся; предварительную отработку мастером трудовых приемов и операций, которым он, будет обучать учащихся.

Организация учебного процесса - это создание условий для успешного решения учащимися, познавательных и учебно-произ­водственных задач. У мастера поистине неограниченный арсенал возможностей для организации и руководства учением учащихся. Рациональная организация такого руководства требует отбора таких способов, которые дают максимальный эффект. Главные из них: рациональное сочетание учебных и производственных задач производственного обучения; постоянное поддержание на высоком уровне познавательной и учебно-производственной активности уча­щихся; создание ситуаций проблемности, широкое применение эв­ристических форм и методов обучения; поддержание на высоком уровне самостоятельности учащихся в учебном и учебно-производственном труде; индивидуализация обучения; широкое применение документации письменного инструктирования; внесение в учебно-производственный труд учащихся творческих начал, постоянное внимание к обучению учащихся думать, мыслить, прини­мать самостоятельные решения в разнообразных учебно-производ­ственных ситуациях.

Регулирование процесса обучения тесно связано с его органи­зацией. Это прежде всего непосредственное руководство и направ­ление познавательной и практической деятельности учащихся, ин­дивидуальная корректировка ее с целью предупреждения и устра­нения отклонений от нормального хода процесса обучения.

Регулирование как структурный элемент обучающей деятель­ности включает также постоянную корректировку мастером соб­ственной деятельности на основе наблюдения, анализа и текуще­го контроля за протеканием учения и его результатами, т.е. то, что обычно называется обратной связью в системе мастер-ученик. Без такого регулирования не может быть реального движе­ния учебного процесса.

Контроль - это сравнение заданной (намеченной) программы
процесса обучения с фактическим ее выполнением. Он позволяет
выявить эффективность организации, методов и средств обучения,
объем, глубину, осмысленность и осознанность, действенность
усвоенных учащимися знаний и умений, повысить эффективность
познавательной и практической деятельности учащихся, выявить
ошибки и неверные действия и на этой основе провести их корректировку.

Контроль как структурный элемент инструктирования включа­ет также самоконтроль мастером своей обучающей деятельности.

Инструктирование учащихся, эффективное руководство и управ­ление их познавательной и практической деятельностью требует от мастера внимательного анализа того, какие умственные дей­ствия выполняют при этом учащиеся, каковы их содержание, по­следовательность, в каком соотношении они находятся с содер­жанием изучаемого материала.

Психические процессы, сопровождающие учение, принципиаль­но ненаблюдаемые. Учащиеся выполняют учебно-производственные задания - работают на станке, налаживают машины, ведут стро­ительные работы, выполняют расчеты и т.п., но что и как они при этом делают, что происходит в их сознании; остается скры­тым. Применяемые приемы деятельности как бы исчезают в про­дукте деятельности и если они как-то улавливаются и контроли­руются, то только по внешним проявлениям учащихся, по резуль­татам их деятельности. В этом основная сложность познания внутреннего "механизма" учения и овладения искусством управ­ления им. Для того, чтобы овладеть этим искусством, нужно знать и исходить из тех психологических закономерностей, ко­торые определяют процессы восприятия, запоминания, обобщения знаний и способов деятельности, их применение и формирование умений и навыков. Это определяет необходимость глубокого вла­дения мастером производственного обучения основами педагоги­ческой психологии.

Дата добавления: 2014-01-20