Ориентировочная основа действия

Условия успешного формирования навыков

Умение будет формироваться успешно только тогда, когда уча­щийся будет понимать значение изучаемого действия, будет точ­но знать его цели, содержание и способы выполнения. Учащийся должен четко представлять продукт труда, результат действий, его качественные особенности и требования, которым он дол­жен удовлетворять; предмет труда: особенности обрабатываемых материалов, которые надо учесть для правильного выполнения процесса; орудия труда: машины, аппараты, инструменты, прис­пособления, которые будут использованы; процесс труда, т.е. действия, из которых он состоит.

Из системы указанных знаний создается представление о содержании и способах выполнения трудового действия - так назы­ваемый образ действия, ориентируясь на который учащийся бу­дет потом выполнять действие практически. От его совершенст­ва, полноты и точности во многом зависит эффективность практи­ческого выполнения самого действия и, следовательно, формирования умения.

Такие представления учащегося о содержании и способах пред­стоящей деятельности называют ориентировочной основой действия – ООД. Создание у учащихся ООД является одной из важнейших задач обучающей деятельности мастера. Вместе с тем, учитывая, что учащийся не только объект, но и субъект обучения, участву­ющий совместно с мастером в учебном процессе, создание и раз­витие ООД - это не только задача мастера. В ходе производст­венного обучения по мере накопления опыта, учащиеся все более и более самостоятельно совершенствуют, развивают такую основу своей деятельности. Таким образом ориентировочная основа действия включает: Цель - что делать, чего добиться, чему научиться; мотив - для чего делать; средства - с помощью чего делать, что исполь­зовать; способы действия — как делать, в какой последователь­ности, какие требования соблюдать; способы контроля и самоконт роля - как действовать, чтобы избежать ошибок; как определить соответствие действия поставленной цели.

Можно выделить три типа ориентировочной основы действия.

1 тип - ориентировочную основу составляют лишь образцы самого действия и его продукта. Учащемуся не дается ука­заний, как выполнять действие, он ищет^- правильный способ сам методом проб и ошибок. В конце концов, он может научиться выполнять действие правильно, но прочное умение не образуется.

Такой тип ориентировки характерен для индивидуального обучения рабочего в условиях производства. При организованном процессе обучения, как правило, не применяется.

2 тип - ориентировочная основа содержит не только образцы
действия и его продукта, но и исчерпывающие указания, как правильно выполнить действие. Действия выполняются, исходя из установки «делай, как я», «делай, как предписано в инструкции». При строгом следовании указаниям обучение идет без ошибок и значительно быстрее. Условия выполнения действия, намечаемые вначале мастером, воспроизводятся затем самим учеником. Бла­годаря этому учащийся приобретает некоторое умение анализировать исходный материал, что в свою очередь обеспечивает ус­тойчивость действия в изменяющихся условиях и возможность его переноса на новое задание.

3 тип - в ориентировочной основе на первое место выступает не столько обучение способу действия в конкретной ситуа­ции, сколько анализ задания, обучение самостоятельному поиску средств и способов его выполнения. Действия выполняются исходя из установки «подумай и делай сам». Обучение по Ш типу ориентировки требует больших затрат времени. Зато после усвоения действия задание срезу выполняется правильно и впол­не самостоятельно, что дает в конечном итоге экономию времени по сравнению не только с первым, но и со вторым типом ориентировки. Действия, сформированные при опоре на этот тип ориентировки, обладают устойчивостью к изменениям условий и, что самое существенное, обнаруживают большую способность к переносу в новые условия.

Для организованного процесса производственного обучения в училище наиболее характерно сочетание ООД 2 и 3 типа. Типичная логика (тактика и стратегия) учебного процесса производственного обучения - в целом, в пределах периода, в пределах темы, в пределах урока.

Ориентировочную основу действия необходимо формировать тогда, когда учащийся еще не приступил к отработке нового дл него действия. Но как раз этот момент часто упускается мастерами из поля зрения. Между тем именно здесь, в организации «пролога» действия, в его преддверии лежит ключ к решению важной педагогической задачи - обучить учащихся с самого начала безошибочному выполнению действий. Этим важным педагогическим правилом мастер должен руководствоваться на всех этапах своей педагогической деятельности.

Контрольные вопросы

1. Проанализируйте процесс производственного обучения с позиций общих характеристик учебного процесса: цель, содержание, преподавание, учение, функции, методы, средства. Обоснуйте на основе такого анализа вывод, что производственное обучения — это не учебный предмет, а самостоятельная часть учебного процесса подготовки квалифицированного рабочего.

2. В чем сущность понятия "рабочий широкого профиля"? Приведите примеры профессий широкого профиля и сгруппированных!

Каковы основные принципы группировки профессий? Каковы основные причины повышения «удельного веса» подготовки в училишах рабочих широкого профи­ля?

3. Дайте характеристику основных критериев, определяющих

сущность понятия «профессиональное мастерство».

4.В чем сущность функционального, структурного и педаго­гического анализа трудовой деятельности рабочего по профессии?

5.Основой для построения системы производственного обучения является возможность вычленения в содержании трудово­го процесса по группе профессий самостоятельных частей обуче­ния - учебных единиц: приемов, операций, функций, видов работ, производственных ситуаций и т.д. Проанализируйте с этой точки зрения изученные системы производственного обучения.

6.Дайте характеристику основных документов, определяющих содержание производственного обучения. Каковы основные тен­денции совершенствования содержания производственного обуче­ния, вытекающие из Концепции профессионально-технического образования?

7.Какова взаимосвязь знаний, умений и навыков?

8.Каковы основная дидактическая задача и основные составляющие обучающей деятельности мастера производственного обу­чения - инструктирования?

9.В чем проявляется единство, взаимосвязь и взаимозависи­мость обучающей деятельности мастера - инструктирования и учебной деятельности учащихся - учения?

10. В чём сущность ориентировочной основы действия учащихся в процессе их производственного обучения? Какова логика процесса производственного обучения с точки зрения ориентировочной основы действия учащихся?

11. Проанализируйте сущность основных принципов производственного обучения.

Дата добавления: 2014-01-20