Формы организации обучения, их многообразие и динамика

Существуют различныеподходы к понятию «форма организации обучения».

Форма организации обучения – (лат., forma означает «наружный вид, внешнее очертание») 1) дидактическая категория, обозна­чающая внешнюю сторону организации учебной работы, кото­рая связана с количеством учащихся, местом и временем обуче­ния, порядком осуществления учебного процесса. 2) ограниченная рамками време­ни конструкция отдельного звена процесса обучения, которая обозначает определенный вид занятий — урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультатив, экзамен и т. д.

Критерии классификации:

1. Количество учащихся – индивидуальные, групповые, фронтальные (Чередов, 1988), на коллективные, парные, со сменным составом учеников (Дьяченко, 1989).

2. Место учебы – школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.); внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии);

3. Продолжительность учебных занятий - классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин).

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (белль-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский “план Трампа”, согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 человек),.20% — в малых (Ю—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

Исторические модификации форм обучения	Сущность исторических модификаций форм обучения
Взаимное обучение. Белл-ланкастерская	Англия, конец VIII в.. Создатели – англ. Священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер. Учитель занимается сначала со старшими учащимися, после чего они обучают младших. Позволяет при малом количестве учителей организовать массовое обучение, однако качество обучения остается невысоким.
Коллективная в сочетании с индивидуальной. Батовская	США, конец XIX в. Учебный день делится на две части: первая половина – коллективные занятия; индивидуальные занятия и оказание помощи ученикам в преодолении затруднений в обучении. Со способными учениками работает учитель, с отстающими – его помощник.
Дифференцированная. Мангеймская	Германия, начало XX в., г.Мангейм. Основаель Й. Зиккенгер. Учащиеся распределяются по классам в зависимости от способностей (сильные, средние, слабые). Отбор – на основе наблюдения учителя и тестов.
Индивидуализированная. Дальтон-план	США. 1905, г.Долтон. Основательница – Е.Паркхерст. Уроки заменены самостоятельной работой по заданию и при соответствующей консультации дежурного учителя. Коллективная работа – 1 час в день, остальное время – индивидуальные занятия в лабораториях.
План Трампа	США, начало XX в. Высококвалифицированные педагоги проводят лекции в больших аудиторях; затем – занятия в малых группах под руководством рядового педагога; индивидуальная работа в кабинетах и лабораториях.

Дата добавления: 2014-01-20