Типы новшеств

1. По объему (масштабу) преобразований:

- частные (локальные, единичные) – отдельные методы, не связанные между собой;

- модульные (комплекс частных, связанных между собой задач, относящихся к одной группе) – например, парциальные программы;

- системные (охватывающие все образовательное учреждение) – например, комплексные программы.

2. По инновационному потенциалу:

- модификационные (связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением программы, методики) – например, приемы ТРИЗ можно применить в разных методиках.

- Комбинаторные (новое конструктивное соединение элементов, ранее известных методик, которые в прошлом в таком сочетании не использовались) – например методика подготовки руки ребенка к письму Е.Н. Потаповой.

1 этап – тренировка мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования произвольных фигурок с последующей штриховкой слева направо, сверху вниз и снизу вверх. Давно известно в методике, н-р, Воскресенской.

2 этап – запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но включение тактильной памяти. Многократное ощупывание буквы указательным пальцем. Буква из тонкой наждачной бумаги, наклеена на картон. Идея – шрифт де Брайля.

3 этап – запоминание правописания буквы сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь медную пластинку), а затем без него. Идея – трафареты М.Монтессори.

Соединение трех элементов обеспечило каллиграфическое письмо, экономило 20-30 часов учебного времени.

- радикальные – абсолютно новые предметы. «Знак», «Знание», «Задача», «Проблема».

3. Классификация по отношению к своему предшественнику:

- замещающие;

- отменяющие;

- открывающие (компьютеризация детского сада);

- ретровведение (освоение когда-то используемого, но упраздненного по ошибке, забытого). Все новое – хорошо забытое старое. Идеи Л.С.Выготского, Е.И.Тихеевой, П.П.Блонского и т.д. М.Монтессорри.

4. Изменения могут происходить во всей структуре образовательного процесса:

-в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах,

-во внутренней организации деятельности образовательного учреждения,

-в отношениях «воспитатель-ребенок»,

-в методах обучения, технологиях воспитания и обучения, средствах.

Кроме этого есть еще:

- оперативные и стратегические нововведения,

- планируемые и незапланированные,

- своевременные и запоздавшие,

- актуальные на сегодня и «опрокинутые» в будущее,

- абсолютно новые и относительно новые,

- легко внедряемые и трудноосваиваемые,

- завершенные и незавершенные,

- единичные и массовые.

Знание всех этих классификаций новшеств поможет практическим работникам в рефлексировании инновационного процесса, позволить определить степень сложности и глубины преобразований, осуществляемых в детском саду.

Дата добавления: 2014-01-20