Психологические теории

ТЕОРИЯ ДАРВИНА о психологической природе и пользе эмоций: выразительные эмоциональные движения – это рудимент целесообразных инстинктивных действий, - это биологически значимый сигнал для особей своего и других видов.	ТЕОРИЯ немецкого психолога ВУНДТА: «психофизиологический параллелизм» - изменение психических состояний протекает параллельно выразительным движениям, придавая им особое сигнальное значение в выражении чувств.	Теория АНОХИНА: Эмоции – это продукт эволюции, приспособительный фактор в жизни животного мира, способствующий сохранению жизни отдельной особи и всего вида: · положительные эмоции возникают, если реальный результат действий совпадает или превышает ожидаемый результат · отрицательные эмоции возникают, если реальный результат хуже ожидаемого; повторные неудачи в получении ожидаемого результата вызывают торможение неэффективной деятельности
ТЕОРИЯ «ПЕРИФЕРИЧЕСКАЯ» ДЖЕМСА-ЛАНГЕ: · возникновение эмоций обусловлено изменениями органических процессов (дыхания, пульса, мимики) Эмоции = сумма органических ощущений «человеку грустно, потому что он плачет, а не наоборот	Теория ГЕЛЬГОРНА: Эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма: · положительные эмоции вызывают приток крови, усиление питания тканей – они «молодят» человека · Отрицательные эмоции вызывают спазм сосудов – они «старят» человека	ТЕОРИЯ когнитивного диссонанса ФЕСТИНГЕРА: · Положительные эмоции –результат совпадения или превышения полученной информации с ожидаемой · Отрицательные эмоции – результат недостатка, несовпадения полученной информации с исходной · Если занизить уровень ожиданий, то вызываются более положительные эмоции
ТЕОРИЯ КЕННОНА: - не органические процессы вызывают эмоции, а эмоции и органические процессы порождаются одновременно единым источником	КОНЦЕПЦИЯ АРНОЛЬДА · интуитивная оценка ситуации, например, угрозы, вызывает стремление действовать, что выражается в различных телесных изменениях, переживается как эмоция и может привести к действию «Мы боимся, потому что решили, будто нам угрожают».	КОНЦЕПЦИЯ БИНДРА · Эмоции не существуют как отдельный класс поведенческих реакций, они неотделимы от ощущения, восприятия, мотивации · «центральное мотивационное состояние» - комплекс нервных процессов, возникающий в результате действия комбинации побудительных стимулов определенного типа, обусловливает определенные эмоциональные и типично-видовые реакции

2.7.Классификация фундаментальных эмоций К.Е. Изард;

Психологи нередко пользуются понятием фундаментальных (базовых, первичных) эмоций. Эмоция считается фундаментальной, если она имеет свой собственный механизм возникновения (специфический внутренне детерминированный нервный субстрат), выражается внешне особыми мимическими или нервно-мимическими средствами и обладает особым субъективным переживанием (феноменологическим качеством).

К фундаментальным эмоциям относятся (по К.Е.Изарду):

1. Интерес-волнение — положительная эмоция, мотивирующая обучение, развитие навыков и умений, творческие стремления. Его возникновение при работе с конкретным объектом сопровождается активизацией познавательных процессов, стимулированием любознательности, увлеченности деятельностью. В межличностных отношениях интерес к другим людям снижает психологические дистанции, способствует установлению эффективных отношений.

2. Радость — положительное эмоциональное возбуждение, возникающее при появлении возможности достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невысока или неопределенна. В субъективном плане это наиболее желаемая эмоция. Примечательно, что радость редко когда достигается в результате прямого стремления ее получить. Она является скорее побочным результатом событий и условий их протекания. Радость может возникать и в результате ослабления или полного устранения неприятных эмоций или переживаний. Например, студент испытывает радость по поводу того, что все экзамены позади, даже если отметки оказались невысокими.

3. Горе-страдание — эмоция, вызываемая комплексом причин, связанных с невосполнимыми жизненным потерями. Нередко переживается как упадок духа, чувство одиночества, жалость к себе, ощущение собственной ненужности, покинутости, непонимания окружающими.

4. Гнев возникает при явном расхождении поведения другого человека с нормами этики, морали. При гневе возникает ощущение, что "кровь кипит", мышцы напрягаются, голос срывается от негодования, лицо начинает гореть. Эмоция гнева может способствовать мобилизации силы, вызывать ощущение уверенности в правильности собственных действий.

эмоция получает в социальном окружении, в процессе социального научении.

Являясь важным структурным элементом психической жизни человека, фундаментальные эмоции в "чистом" виде существуют лишь непродолжительный отрезок времени, поскольку их возникновение сопровождается активизацией других эмоций, с которыми возникают сложные эмоциональные комплексы.

5. Отвращение — часто возникает вместе с гневом, но имеет свои собственные признаки и иначе субъективно переживается. Если эмоция гнева вызывает желание покарать, наказать, то отвращение представляет собой желание избавиться от кого-либо или чего-либо.

6. Презрение — эмоция, отражающая деперсонализацию другого человека или целой группы, утрату ими своей значимости для индивида, переживание последним своего превосходства в сравнении с ними. Презрение к однокурснику, унизительно выклянчивающему у преподавателя более высокую отметку, делает невозможным принятие его мнений, взглядов как значимых.

7. Страх — переживание, вызываемое получением прямой или опосредованной информации о реальной или воображаемой опасности, ожидание и предсказание неудачи при совершении действия, обусловленного возникшей ситуацией. Психологи считают, что страх является самой сильной отрицательной эмоцией. Страх может парализовать человека, а может и мобилизовывать его энергию.

8. Удивление — резкое повышение нервной стимуляции, возникающей из-за какого-то внезапного события. Возникновение данной эмоции способствует мгновенной ориентации всех познавательных процессов на объект, вызвавший удивление. В познавательной деятельности удивление, вызываемое неожиданным, парадоксальным фактом, может лечь в основу формирования интереса к учебному предмету в целом.

Психологи утверждают, что эмоция удивления вызывается теми же условиями, что и страх, что это своеобразная форма страха, прямо пропорциональная разности между проводимой и фактически полученной информацией. Но при страхе внимание сосредотачивается на предвосхищении угрозы, а при удивлении - на причинах необычною. Поэтому один из рациональных приемов подавления парализующей волю эмоции страха - в смещении внимания с негативного прогноза на выявление причины происходящего.

9. Стыд возникает как переживание рассогласования (действительного или только воображаемого) между нормой поведения и фактическим поведением, прогнозирование осуждающей или резко отрицательной оценки окружающих в свой адрес. Стыд мотивирует желание спрятаться, исчезнуть.

Важно помнить, что у некоторых студентов эмоция стыда возникает по малейшему поводу, причиняя им огромные мучения. Это чаще всего проявляется у робких, застенчивых лиц, для которых допущенная ими случайно неловкость приобретает масштабы "полной потери уважения" среди окружающих.

10. Вина — эмоция, похожая на стыд, поскольку также возникает в результате рассогласования ожидаемого и реального поведения. Однако стыд может появляться из-за любых ошибок, вина же возникает при нарушении морального или этического характера, причем в ситуациях, в которых человек чувствует личную ответственность. Чувство вины также в равной степени мобильно у разных людей. Некоторые люди настолько охотно принимают на себя вину за любые события, что несколько становятся постоянной жертвой менее совестливых лиц.

Таким образом, фундаментальные эмоции также в разной степени представлены в психической жизни человека. Одни из них проявляются часто, тогда как для возникновения других нужны сверхсильные стимулы.

Две или более фундаментальных эмоций могут объединяться в особые комплексы. Эти комплексы, проявляясь у человека относительно стабильно и часто, определяют какую-то его эмоциональную черту.

Выделяют следующие основные эмоциональные черты человека.

§ Тревожность — комплекс фундаментальных эмоций, главным компонентом которого является страх, а дополняющими - горе, гнев, стыд, вина, а иногда интерес-возбуждение.

§ Депрессия - комплекс, включающий горе, гнев, отвращение, презрение, страх, вину и робость. При этом гнев, отвращение и презрение могут быть как внешне направленными (враждебность, относящаяся к другим), так и внутренне направленными (враждебность, обращенная на самого себя).

§ Любовь — комплекс эмоций, занимающий особое место в жизни человека, высший уровень позитивного эмоционального отношения к соответствующему объекту.

Понятие "любовь" в психологии употребляется в двух значениях. В широком значении любовь - это высшая степень эмоционально-положительного отношения, придающая соответствующему объекту статус базовой жизненной потребности человека (любовь к отчизне, к матери, к работе, к детям, к спорту и пр.). В более узком смысле под любовью понимается интенсивная, напряженная потребность быть максимально представленным в жизни другого человека, получая от него ответное чувство той же интенсивности, напряженности и устойчивости.

§ Враждебность - взаимодействие эмоций гнева, отвращения и презрения, иногда ведущее к агрессии или ненависти.

1. Альтруистические эмоции переживания, возникающие на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям: желание приносить другим людям радость и счастье, чувство беспокойства за судьбу кого-либо, забота о нем; сопереживание удачи и радости другого; чувство надежности или умиления; чувство преданности; чувство участия, жалости.

Нередко студенты, чрезмерно склонные к альтруизму, вызывают постоянное недовольство преподавателей: они подсказывают своим однокурсникам, дают им конспекты, делают за них домашние задания. В данном случае соответствующая потребность оказывается сильнее, чем доводы рассудка и внешние требования.

2. Коммуникативные эмоции — возникающие на основе потребности в общении: желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик; чувство симпатии, расположения; чувство уважения к кому-либо; чувство признательности, благодарности; чувство обожания кого-либо; желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей. Коммуникативные эмоции способствуют формированию неформальных отношений внутри учебной группы.

3. Глорические эмоции (от лат. "слава"), связанные с потребностью в самоутверждении и славе: стремление завоевать признание, почет; чувство уязвленного самолюбия и желание взять реванш; приятное щекотание самолюбия; чувство гордости; чувство превосходства; чувство удовлетворения тем, что как бы вырос в собственных глазах, повысил ценность своей личности. Некоторые студенты в процессе обучения стремятся не просто к получению знаний, а к высшим достижениям ("самый умный", "лучше всех успевающий" и т.д.).

4. Праксичсские эмоции, вызываемые деятельностью, ее изменением в ходе работы, успешностью или неуспешностью, трудностями осуществления и завершения: желание добиться успеха в работе; чувство напряжения; увлеченность, захваченность работой; любование результатами своего труда, его продуктами; приятная усталость; приятное удовлетворение от того, что дело сделано. Занимаясь любимым предметом, студент может испытывать сильное чувство усталости и одновременно удовольствие от самого процесса работы.

5. Пугнические эмоции (от лат. "борьба"), определяемые потребностью в преодолении опасности, интересом к борьбе: жажда острых ощущений; упоение опасностью, риском; чувство спортивного азарта; решительность; спортивная злость; чувство сильнейшего волевого и эмоционального напряжения, предельной мобилизации своих физических и умственных способностей.

Более актуальны соответствующие эмоции у мужчин, особенно в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому между студентами нередко возникают специфические "соревнования" - борьба за лидерство, доминирование.

6. Романтические эмоции: стремление ко всему необыкновенному, таинственному; стремление к необычайному, неизведанному; ожидание чего-то необыкновенного и очень хорошего, светлого чуда; манящее чувство дали; волнующее чувство странно преображенного восприятия окружающего: все кажется иным, необыкновенным, полным значительности, тайны; чувство особой значительности происходящего; чувство зловеще-таинственного, мистического.

Сегодняшнему рациональному поколению бывает трудно понять своих родителей, которые в погоне за романтикой готовы были пренебречь всеми благами цивилизации и мчаться на край света "за туманом и за запахом тайги".

7. Гностические эмоции (от греч. "знание"), связанные с потребностью в познавательной гармонии: стремление понять происходящее или изучаемое, проникнуть в сущность явления; чувство удивления или недоумения при столкновении с проблемой; чувство ясности или смутности мысли; неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести все знания и взгляды в систему; чувство догадки, близости решения; радость открытия истины. Если у студента оказались несформированными соответствующие эмоции, то его учебная деятельность ведется чисто на формальном уровне (репродуктивное заучивание учебных текстов).

8. Эстетические эмоции, связанные с лирическими переживаниями: жажда красоты; наслаждение гармонией и красотой объекта, явления; чувство изящного, грациозного; чувство возвышенного или величественного; наслаждение звуками; чувство волнующего драматизма; чувство светлой грусти и задумчивости; поэтически-созерцательные переживания; чувство душевной размягченности, растроганности; чувство родного, милого, близкого; сладость воспоминаний о давнем; горько-приятное чувство одиночества.

9. Гедонистические эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте: наслаждение приятными физическими ощущениями - от вкусной пищи, тепла, солнца и т.п.; чувство беззаботности, безмятежности; нега, сладкая лень; чувство веселья; приятная бездумная возбужденность в компании, на танцах; сладострастие. Эти эмоции в студенческой жизни нередко либо подавляются (аскетический образ жизни), либо, актуализируясь, отвлекают студентов от учебной деятельности.

10. Акизитивные эмоции (от франц. "приобретение"), порождаемые интересом, тягой к накоплению, коллекционированию, обладанию: стремление иметь определенные объекты в своем безраздельном пользовании, умножать их число, накапливать; радость по случаю увеличения своих накоплений; приятное чувство при осмотре своих накоплений. Объекты коллекционирования могут быть самые неожиданные - от произведений искусства до крышек от бутылок. Кто-то "коллекционирует" собственные сердечные победы, а кто-то - книги с описанием чужих побед.