Специальные способности и генотип

Иные результаты были получены при исследовании зависимости от генотипа специальных способностей. Большая часть исследователей также на основе аналогичных экспериментальных данных пришли к выводу, что специальные способности менее зависимы от генотипа и в большей степени определяются влияниями среды. Доля генотипической обусловленности по показателям специальных способностей в большинстве исследований последнего времени колеблется в интервале 40 — 50 %. Подчеркнем, что это явно расходится с обыденными представлениями, оказывающими большое влияние на образовательную практику. Так, принято считать, что музыкальные, пластические (способности к изобразительному искусству), математические и другие специальные способности в первую очередь предопределены природой. При этом экспериментальные исследования показывают, что уровень их развития почти на 50 — 60% зависит от влияний среды.

Разные составляющие интеллекта, креативности и, конечно же, специальные способности наследуются по-разному. Такие предположения подтверждены специальными исследованиями.

Программа «Хэд Старт»

Движение за предоставление всем детям равных возможностей в получении образования активизировалось в США в середине 60-х гг. XX в.

И 1965 г. по инициативе президента Л.Джонсона был принят закон о начальной и средней школе, давший старт многочисленным развивающим программам. Наиболее масштабной из них стала программа «Хэд Старт». Одним из главных ее идеологов был Ури Бронфенбреннер. Предложен­ная им программа позиционировалась как одно из средств, «компенсирующих» проблемы детей, растущих в малообеспеченных семьях, — жизнь в нищете, скудное питание, тяжелые жилищные условия и как итог — слабое здоровье и школьная неуспешность.

Размах, с которым внедрялась программа «Хэд Старт», был грандиозен, он оказался неожиданным даже для ее авторов. В 2500 округах было создано 13400 центров, которыми было охвачено свыше полумиллиона детей. Специальный курс развивающего обучения, разработанный Ури Бронфенбреннером и его коллегами, длился 8 недель. Задания были ориентированы на развитие интеллекта и ликвидацию пробелов в знаниях. Кроме того, параллельно действовал ряд других широкомасштабных круглогодичных программ, направленных на дополнительное обучение детей из малообеспеченных семей с целью подготовки их к успешному обучению в школе. Уже в конце 1965 г., после первой апробации программы, были достигнуты заметные положительные результаты, что проявилось, в частности, в результатах тестирования детей по системе IQ.

Однако в 1969 г. известный специалист в области педагогической психологии Калифорнийского университета Артур Дженсен подверг саму идею программы жесткой критике. Ссылаясь на свой большой эмпирический материал, он сделал заключение о том, что все педагоги­ческие усилия, направленные на повышение интеллекта, малоэффективны и обречены на неудачу, поскольку уровень интеллекта предопределен генетически. А.Дженсену удалось доказать, что отмеченное у детей из малообеспеченных семей повышение уровня IQ было явлением временным.

У. Бронфенбреннер парировал утверждения оппонента тем, что тесты выявляют не сам интеллект, а лишь знания и умения, соответствующие структуре этих тестов, о чем свидетельствуют приведенные самим А. Дженсеном данные. Потому-то и занятия, построенные по системе «Хэд Старт», способствовали росту коэффициента интеллекта. Затем, когда дети вернулись в привычную для них социальную среду, новых стимулов для развития IQ они не получали.

Может быть, все обстояло еще проще. Например, спортсмен, музыкант или художник находятся в хорошей форме, как правило, ровно до тех мор, пока спортсмен неустанно тренируется, музыкант и художник активно работают. Стоит прекратить регулярные занятия даже на короткое время, как результаты стремительно падают. Восстановить утраченные в итоге остановки навыки оказывается трудно, однако это значительно легче, чем с нуля начать формировать новые.

Дата добавления: 2014-01-20