Развивающая система Л.В. Занкова

Психологические теории развивающего обучения.

Вопрос 1. Развивающая система Л.В. Занкова.

Тема 3. Психологические теории обучения

План:

1. Развивающая система Л.В. Занкова

2. Развивающая система Эльконина – Давыдова

3. Развитие активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся

4. Проблемное обучение

5. Программированное обучение

С каждым годом нарастает поток научной информации. это приводит к большому разрыву м/д научными знаниями и содержанием учебных дисциплин, изучаемых в школе и в ВУЗе. Чтобы как-то уменьшить этот разрыв, нужно:

· изменить, модернизировать учебные программы,

· изменить сам характер обучения.

Вторая задача может быть разрешена по следующим направлениям:

· интенсификация обучения,

· формирование активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся,

· индивидуализация и дифференциация обучения.

В 1995 – 1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она высокой степени соответствует принципам выдвинутым Законом РФ об образовании:

1) обеспечить гуманистический характер образования,

2) развитие личности ребенка.

3) Это единство дидактики, методики и практики.

Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней.

Цель развивающей системы: достижение оптимального общего развития каждого ребенка.

Задача развивающей системы: представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Дидактические принципы развивающей системы:

1. обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности – трудность понимается как преодоление препятствий; если перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо___________________________________;

Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Мера трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их существенной внутренней связи.

2. осознание процесса учения. Осознание учащимися всех звеньев процесса учения и необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых_________________.

3. быстрый темп прохождения учебного материала – идти вперед быстрым темпом не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам. Путь к знаниям – через глубокое осмысливание полученных знаний с помощью самостоятельного поиска ответов на вопросы учителя, самоконтроля и самопроверки. _____________________________________________________________

Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.

Дата добавления: 2014-01-11