Принципы обучения

- Воспитывающее обучение.

- Сознательность и активность в обучении.

- Наглядность в обучении.

- Доступность знаний.

- Прочность знаний.

- Научность материала и систематичность изложения.

- Дифференцированный и индивидуальный подход.

Добукварный период – начальный этап обучения грамоте, определяющий успешность детей в дальнейшем, во время букварных занятий. В этот период у умственно отсталых первоклассников закладываются и совершенствуются базовые способности и умения, необходимые для обучения чтению и письму: диалогическая речь, фонематический слух, основы звукового анализа и синтеза, графические умения.

По программе под редакцией В.В. Воронковой добукварный период может длиться от 1 до 2 месяцев, по программе под редакцией И.М. Бгажноковой от 6 месяцев до 1 года (0 класс).

Ребенка одновременно изучают на предмет готовности к школе несколько специалистов: учитель, дефектолог, логопед, психолог.

Работа учителя начинается с заданий, имеющих диагностическую направленность. Организуя рассматривание картинок, беседы по их содержанию, предлагая учащимся выполнение графических заданий, учитель выясняет актуальный уровень речевого развития детей, степень сформированности у них представлений о цвете, форме и величине предметов, а также графических умений.

Результаты наблюдения, которое обычно проводится учителем и другими специалистами в первую учебную неделю, чрезвычайно важны для определения сроков добукварного периода, распределения содержания программного материала, осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к первоклассникам.

- продолжительность периода

- изучение детей

- развитие интереса к обучению

- уточнение и расширение представлений

- исправление недостатков слухового восприятия, развитие фонематического слуха, элементарного звукового анализа

- укрепление мышц артикуляционного аппарата

- коррекция зрительного восприятия и пространственной ориентировки

- координация мелких мышц кисти руки

Необходимо создать условия, при которых дети чувствовали бы необходимость в процессе учебы. Предлагать доступные и интересные задания, игровые приемы, интересные темы добукварных занятий. Практиковать работу с глиной, бумагой, наблюдение, экскурсии, чтение сказок. Очень важно выявить запас знаний и умений учащихся.

В первой части урока больше внимания необходимо уделять развитию учебных умений (сидеть за партой, слушать учителя, выполнять задания) и реализации познавательной составляющей урока (например, беседы, «запись» и «чтение» условно-графических изображений, выделение заданного звука в словах и т.д.). Вторая часть занятия должна быть менее интенсивна в плане активизации интеллектуальных способностей учащихся. Здесь целесообразно использовать творческие или тренировочные упражнения (выполнение графических упражнений, конструирование, драматизация сказок, дидактические игры и др.)

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых диффернцировок:

- различение неречевых звуков (шуршание, звуки игрушек);

- сопоставление звука и предмета, сопоставление звука со звуком речи (мотор, комар, гусь, волк);

- узнавание по тембру голоса («Чей голос?»);

- определение направления звука.

Фонематическое восприятие и фонематический слух развиваются следующими упражнениями:

- сопоставление слов паронимов (сом – дом, миска – мишка);

- оппозиционные слоговые структуры (ма-на, ба-па, ла-ля, м-мь);

- умение вслушиваться в слова и исправлять ошибки;

Необходимо практиковать упражнения на выделение в речи языковых единиц (слово, предложение, звук, называние предметов, составление предложений).

Упражнения на выделение звуков: повтор за учителем гласных, выделение первого и последнего в слове, выделение ударной сильной позиции.

Для развития и укрепления мышц артикуляционного аппарата необходима взаимосвязь работы учителя и логопеда, артикуляционная гимнастика, логоритмика.

Зрительно-пространственное восприятие:

- цвет, форма, величина и дифференциация предметов по всем признакам;

- геометрические фигуры;

- ориентировка на листе;

- выкладывание орнаментов по образцу, по заданию.

Координация мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика;

- трафареты, контуры, соединение по точкам;

- рисование бордюра; рисование предметов, по форме напоминающих буквы и элементы букв;

- лепка, рисование букв и элементов в воздухе.

Очень важной является работа со схемой слова и предложения. Условно-графическое изображение слова – полоска черного цвета. Первоклассники учатся «читать» слова, записанные под предметными картинками, сами «подписывают» картинки, называют предметы на ситуационных картинках и «записывают» соответствующие слова. В течение всего времени обучения ведется соотнесение «Где предмет?» – «Где «написано» слово?»

Знакомство учащихся с предложением – следующий этап. Он начинается также с устной работы – составления предложений о наблюдаемом действии. Далее вводится условное изображение предложения – длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце. Первоклассники учатся «читать» предложения, записанные под картинками, составлять предложения по рисунку и «записывать» их.

Далее внимание учащихся переключается на возможность деления предложения на отдельные слова, что находит отражение в условно-графическом изображении.

В конце добукварного периода, когда у первоклассников сформированы практические представления о предложении и слове как о разных единицах речи, двухуровневая схема предложения «сворачивается», в ней сразу обозначаются входящие в предложение слова, а вертикальная черта в первом слове и точка в конце сохраняются как и в предыдущем варианте схемы.

Один из наиболее сложных этапов в формировании простейших операций звукового анализа – упражнения в делении слов на слоги. Сложность этого этапа связана, прежде всего, с тем, что слог не имеет смыслового значения, поэтому его выделение не может опираться на практические упражнения с реальными предметами, наблюдения за действиями. Следует обратить внимание, что термин «слог» в добукварный период используется только в речи учителя, первоклассники же говорят «часть слова».

Заключительным этапом в системе формирования простейших операций звукового анализа является знакомство первоклассников с речевым звуком, тренировочные упражнения в выделении первого звука в слове, фиксации его условно-графическим изображением в схеме слова. В качестве условного обозначения звука используются квадраты без цветового наполнения. Схемы согласных звуков «наполнятся» синим цветом, а схемы гласных – красным.

Дата добавления: 2014-01-20