Введение. Контроль хода и результатов обучения учащихся является одним из важнейших элементов школьного учебно-воспитательного процесса

Часть I

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

Контроль хода и результатов обучения учащихся является одним из важнейших элементов школьного учебно-воспитательного процесса. Контроль выполняет функции обратной связи между преподавателем и учениками. Организация контроля и методика последующего анализа его результатов оказывают существенное влияние, с одной стороны, на мотивированность занятия данным предметом учащихся и, как следствие, на ритмичность и тщательность учебной работы; с другой стороны, именно по результатам контроля вырабатываются воздействия преподавателя, корректирующие ход обучения и обеспечивающие оптимальное достижение стоящей образовательной цели. Таким образом, контроль следует рассматривать в качестве средства управления познавательной деятельностью учащегося. Термин, объединяющий различные стороны контроля хода обучения, был предложен в 1968 немецким педагогом К. Ингекампом – «педагогическая диагностика». Под педагогической диагностикой он понимает «процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария, соблюдая необходимые научные критерии качества, учитель наблюдает за учащимися, обрабатывает данные наблюдений … с целью описать поведение, объяснить его мотивы и предсказать поведение в будущем» [2, с.8]. Одной из составляющих педагогической диагностики является диагностика успеваемости по конкретной учебной дисциплине. Правильная организация такой диагностики подразумевает решение следующих проблем:

· определение диагностируемых целей обучения;

· разработка содержания контрольных заданий, позволяющих надежно отследить достижимость (или меру достижения) поставленной цели;

· статистическая обработка результатов диагностики;

· анализ и фиксация результатов; при необходимости – выработка корректирующих воздействий.

В какой-то степени все перечисленные элементы существуют в школьной практике. Однако основаны они в большей степени не на объективных научных методах, а на педагогическом опыте учителя. В результате управление ходом обучения ведется на интуитивном уровне и результативность его невысока. Вместе с тем, хорошо известны и широко используются в практике педагогических исследований методы, позволяющие получить объективную картину состояния обученности, а также выявить те компоненты учебного материала, которые были усвоены учащимися недостаточно хорошо. Это, в первую очередь, методы поэлементного и пооперационного анализа. Использование подобных методов в обычной школьной практике затруднено необходимостью статистической обработки больших массивов информации, что без использования вычислительной техники и наличия необходимого программного обеспечения, безусловно, не представляется возможным. Помимо этого, применение таких методов в школе обладает рядом специфических особенностей, которые требуют изучения.

Таким образом, очевидно противоречие между необходимостью объективной, научной диагностики хода обучения, принципиальной возможностью ее проведения, с одной стороны, и отсутствием соответствующих методик в практике школьного учителя, с другой. Разработке некоторых вариантов преодоления этого противоречия, апробации их в работе с учащимися, а также анализу эффективности предложенных методов посвящена данная работа.

Дата добавления: 2014-01-11