Тема 1. Сущность личностного и профессионального саморазвития педагога

Основы профессионального саморазвития педагога.

Конспекты лекций

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине

Педагогика

ДПП 05 Основы профессионального саморазвития педагога

(на правах рукописи)

1. Лекционные материалы разработаны в соответствии с рабочей программой дисциплины ДПП 05 Основы профессионального саморазвития педагога специальности 540600 Педагогика

2. Разработчик (и): Алехина И.В. ст. преподаватель

ФИО, должность

3. ПРИНЯТ на заседании кафедры истории, политологии и правоведения

06.09.2010г. протокол № 1

Зав. кафедрой педагогики и психологии профессионального образования кпедн, доцент Дорофеева Т.А.

1. Соотношение понятий «личностное развитие» и «профессиональное развитие».

2. Сущность профессионального саморазвития педагога.

1. Соотношение понятий «личностное развитие» и «профессиональное развитие».

С позиции философии развитиевыражает про­цесс движения, изменения целостных систем. К наиболее ха­рактерным чертам развития относятся: возникновение качественно нового объекта (или его состояния), направленность, необрати­мость, закономерность, единство количественных и качествен­ных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, противоре­чивость, спиралевидность формы (цикличность), развертыва­ние во времени. Развитие — универсальное и фундаментальное свойство бытия, составляющее специальный предмет исследования диа­лектики — учение о развитии. Поскольку основным источником развития вы­ступают внутренние противоречия, то данный процесс, по су­ществу, является саморазвитием (самодвижением); целенап­равленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структурализацией. Целенаправленное собира­ние, семантический отбор и интегрирование ценной информа­ции на основе отражения является условием появления новой организации, новой структуры. Движущей силой развития вы­ступает целенаправленная борьба противоположностей — по­ложительной и отрицательной сторон процесса.

Развитие личности — процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Об­ладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, ребенок в процессе социализации вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижения­ми человечества.

В фундаментальных трудах Л.И. Божович, В.С. Мер­лина, К.К. Платонова убедительно показано, что систе­мообразующим фактором развития личности является направ­ленность. Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные авторы в состав направленности включают также от­ношения, ценностные ориентации и установки. Теоре­тический анализ позволил выделить компоненты профессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработную плату, благосостояние, квалификацию, карьеру, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональ­ному развитию), социально-профессиональный статус. На разных стадиях становления эти компоненты име­ют различное психологическое содержание, обуслов­ленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

Для более подробного рассмотрения структуры лич­ности учителя воспользуемся психологической концепцией. личности, разработанной профессором К. К. Платоновым. Эта концепция отличается рядом преимуществ: она поз­воляет довольно наглядно увидеть стройную модель структуры личности вообще, охватывает все существенное в личности, удобна для использования в самых разных вариантах. Кроме того, структурный подход позволит четче выделить систему требований, которые предъявляет, к личности педагога его профессия. Личность — сложное социально-психологическое, об­разование, состоящее из ряда взаимосвязанных и взаи­мопроникающих подструктур. Содержание ведущей под­структуры личности составляет ее социальная направлен­ность, система ее ведущих отношений и потребностей, ее мотивов, идеалов. Вторая подструктура вклю­чает в себя все, что входит в содержание опыта индивида: знания, умения, актуальные способности, общая культура. Третью подструктуру образуют особенности познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности как основа ее общих способностей. Наконец, чет­вертая подструктура охватывает наследственно заданные индивидуальные особенности личности.

Профессиональное развитие — рост, становление профессиональ­но значимых личностных качеств и способностей, профессио­нальных знаний и умений, активное качественное преобразо­вание личностью своего внутреннего мира, приводящее к прин­ципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.

Профессиональное саморазвитие рассматривается В.А. Сластениным как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внут­реннего движения, личностного становления человека. Внешняя про­фессиональная подготовка задает содержание, формы, схемы про­фессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию, личностный смысл профессионального само­развития. Внешняя подготовка и внутреннее движение являются со­ставляющими процесса профессионального саморазвития.

Дата добавления: 2014-01-11