Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Тема 3. Світовий фінансовий ринок




Людська ж поведінка не передається генетично, а здобувається протягом життя, у процесі соціального спадкування, що полягає в передачі з покоління в покоління людських здібностей, людських якостей, людського способу життя в процесі навчання і виховання, через оволодіння предметами матеріальної і духовної культури.

Природні властивості дитини, не породжуючи психічних якостей, створюють передумови для їхнього утворення. Самі ж ці якості виникають завдяки СОЦІАЛЬНОМУ СПАДКУВАННЮ (наприклад, фонематичний слух формується в залежності від мовного середовища, у якому живе дитина) і т.п.

Таким чином, дитина народжується, маючи найпростіші форми поведінки, що забезпечують її виживання і можливості психічного розвитку: подих, ссання, плач, захисні й орієнтовні рефлекси і т.п. Ці механізми забезпечують первісний зв'язок дитини із зовнішнім світом і створюють умови для контактів з дорослими.

Підводячи підсумок оглядові взаємодії біологічних і соціальних факторів у розвитку психіки відзначимо, що в цілому в розвитку живих істот спостерігається наступна закономірність - чим вище місце, яке даний організм займає на еволюційних щаблях за рівнем свого розвитку, тим складніше його нервова система і тим більше часу йому потрібно для того, щоб досягти стану повної психологічної і поведінкової зрілості.

Так, лемури (примітивні примати) незабаром після своєї появи на світ здатні вести самостійний спосіб життя, дитина бабуїна має потребу в матері кілька перших років життя, людська ж дитина залежна від батьків протягом не менш 15 років свого життя.

б) Розвиток людини як процес оволодіння суспільно-історичним досвідом. Якщо розглядати, як відбувається соціальне спадкування, то ми побачимо, що діти здобувають людські якості, опановуючи світом людської культури, тобто засвоюючи людські дії і якості в процесі спільної діяльності та спілкування з дорослим. Дитину навчають спочатку найпростішим культурним діям - пити з чашки, користуватися горщиком і т.д. З часом дитину навчають контролювати свої почуття, виражати думки словами, сприймати предмети мистецтва.

Оволодіння суспільно-історичним досвідом (або його засвоєння) може бути СТИХІЙНИМ (без спеціальних впливів з боку інших людей) і ЦІЛЕСПРЯМОВАНИМ (навчання, виховання).

На фізіологічному рівні в процесі засвоєння суспільного досвіду окремі рефлекторні механізми поєднуються в складні системи - функціональні органи мозку - що забезпечують такі здібності, як мовний слух, музичний слух, логічне мислення і т.п. (при народженні маса головного мозку дитини складає 1/4 від маси мозку дорослої людини, за 7 років маса мозку збільшується в 3,5 рази).

Отже, у спільній діяльності і спілкуванні з дорослим дитина, під керівництвом дорослого, опановує суспільним досвідом, досягненнями людської культури.

в) Рушійні сили психічного розвитку.

В чому полягає основний механізм розвитку особистості, тобто що спонукає людину розвиватися, ускладнювати свою поведінку, здобувати нові уміння, удосконалювати свої здібності?

Особистість розвивається в силу виникнення в її житті різноманітних, але насамперед внутрішніх, протиріч. Вони визначаються її відносинами з навколишнім середовищем, її успіхами і невдачами. Викликаючи в самому індивіді протилежні тенденції, що вступають між собою в боротьбу, вони стають джерелом його активності, спрямованої на вирішення внутрішнього протиріччя шляхом формування нових способів поведінки.

Одні протиріччя, вирішуючись, змінюються іншими, більш високого рівня. Якщо вони не знаходять свого вирішення, виникають затримки розвитку, кризи, а в тих випадках, коли вони відносяться до мотиваційної сфери особистості, -- і хворобливі її порушення, психоневрози.

ГОЛОВНА РУШІЙНА СИЛА РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ - протиріччя між новими потребами, що виникають в неї і тими засобами, якими вона володіє для їхнього задоволення (стан "хочу, але не можу"). "Хочу" (потреби) випереджає "можу" (можливості) і спонукає освоювати нові форми поведінки. Така мотивація – наймогутніше джерело розвитку. (Наприклад, "хочу поїхати на навчання в США (через півроку), але не володію іноземною мовою" - ця мотивація дозволить вивчити іноземну мову протягом кількох місяців; у той час, як зовнішнє "треба", що не стало внутрішнім "хочу", забезпечує тривалий і безрезультатний процес вивчення іноземної мови - школа, ВНЗ, аспірантура - а поспілкуватися з іноземцем складно).

Особистість поступово "переростає" свій спосіб життя, він перестає задовольняти її, тому що відстає від її можливостей. Особистість, що розвивається, прагне нового положення, нових видів суспільно-значимої діяльності й у реалізації цих прагнень знаходить нові джерела свого розвитку.

Найкращі умови для розвитку з погляду рушійних сил створюються тоді, коли мета навчання і виховання відповідають власній мотивації діяльності дитини та підсилюють її.

 

г) Навчання і розвиток.

Загальний генетичний закон розвитку, сформульований Л.С.Виготським, стверджує, що вищі психічні, специфічно людські функції (ВПФ) утворюються протягом життя, у результаті оволодіння соціальними знаряддями-засобами, виробленими в ході розвитку людського суспільства. Їхнє походження і розвиток пов'язаний із засвоєнням способу використання цих засобів, тобто з навчанням у широкому смислі слова.

Говорячи інакше, будь-яка психічна функція в психічному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах: спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми як категорія інтерпсихічна, потім формується як внутрішня якість дитини, як категорія інтрапсихічна. Це відноситься однаково і до довільної уваги, і до довільної пам'яті, до утворення понять, до розвитку волі.

Будь-яка ВПФ була колись зовнішньою тому, що вона була соціальною функцією відносин двох людей раніше, ніж стала внутрішньою, власне психічною функцією о д н і є ї людини. Засіб впливу на себе спочатку є засобом впливу інших на особистість. (Наприклад, можливість вольового керування своєю поведінкоют виникає після того, як інтеріоризуються способи керування інших людей твоєю поведінкою: зовнішнє "не можна об'їдатися морозивом, а то занедужаєш" стає внутрішнім, або: "пограйся ще 5 хвилин, а потім йди спати" стає внутрішнім способом саморегуляції: "ще 5 хвилин я поваляюся в ліжку, а потім встану" і т.п.)

Отже, якщо психічний розвиток розуміти як процес засвоєння суспільно-історичного досвіду людства, а навчання - як цілеспрямований і організований спосіб передачі цього досвіду, то навчання включається в самий процес розвитку, а не надбудовується над ним.

Задача навчання і виховання полягає не в тому, щоб пристосувати педагогічний процес до незалежної від нього природи дитини, а в тому, щоб розширювати обрії розвитку і вести його за собою, прискорювати його.

Навчання тільки тоді ефективне, коли воно йде попереду розвитку. Тоді воно будить до життя цілий ряд функцій, що знаходяться в стадії дозрівання, у ЗОНІ НАЙБЛИЖЧОГО РОЗВИТКУ (ЗНР).

Л.С. Виготський вважав, що існує два етапи в розвитку кожної, більш-менш складної психічної діяльності:

Рівень актуального розвитку - якості, якими дитина вже опанувала настільки, що вони стали її внутрішнім надбанням (інтеріоризувались). Це той рівень знань і умінь, яким дитина володіє на сьогоднішній день і оперує самостійно.

Зона найближчого розвитку - рівень, що досягає дитина при вирішенні задач не самостійно, а в співробітництві з дорослим. Такі функції, що поки ще є інтерпсихічними, інтериоризація яких ще тільки починається; - це розбіжність у рівні складності задач, які розв'язуються дитиною самостійно і під керівництвом дорослого.

Це поняття показує, що реальне ставлення розумового розвитку до можливостей навчання може бути виявлене за допомогою визначення РАР і ЗНР; навчання, створюючи ЗНР, "веде" за собою розвиток; тільки те навчання є дієвим, яке "забігає вперед" розвитку.

Велика або менша можливість переходу дитини від того, що вона уміє робити самостійно, до того, що вона може робити в співробітництві, і виявляється найбільш чуттєвим симптомом, що характеризує динаміку розвитку й успішність розумової діяльності дитини.

З поняттям ЗНР тісно пов'язане поняття СЕНЗИТИВНИХ ПЕРІОДІВ РОЗВИТКУ. Це властиве певному віковому періоду оптимальної наявності умов для розвитку певних психічних властивостей і процесів. Передчасне або запізніле стосовно сензитивного періоду навчання може виявитися неефективним, таким, що несприятливо позначається на розвитку психіки.

Дитячий вік сензитивний до формування сенсомоторики й емоційної установки людини стосовно навколишнього світу.

Раннє дитинство є сензитивним періодом для розвитку мови і засвоєння способів використання предметів, тобто, їхніх значень.

Дошкільне дитинство сензитивне для розвитку фантазії, відносин з іншими та ставлення до себе.

Молодший шкільний вік сензитивний до навчальної діяльності, до формування довільності психічних процесів.

Підлітки сензитивні до формування уявлень про власну особистість, до самовдосконалення, до встановлення глибоких дружніх відносин з однолітками, до діяльності, у якій вони можуть ствердити себе.

Старші школярі сензитивні до освоєння власного внутрішнього світу. Старшим школярам властива не помітна ззовні, але величезна внутрішня робота: пошуки перспективи життєвого шляху, розвиток почуття відповідальності та прагнення керувати собою, збагачення емоційної сфери.

Індивідуальний розвиток психічних процесів і властивостей буде протікати тим більш успішно, чим більше можливостей для нього одержить дитина у відповідний сензитивний період.

 

 

Назва рівня віддзеркалення Особливості психічного віддзеркалення Будова нервової системи Представники тваринного світу
1. Стадія елементарної сенсорної психіки  
А. Нижчий рівень   Примітивні елементи чутливості, розвинена дратує   Дифузна (або сітчаста)   Прості (амеба)  
Б. Вищий рівень   Наявність відчуттів, здібність до формування елементарних умовних рефлексів   Гангліозна (або вузлова)   Кільчасті черв'яки, брюхоногі молюски (равлики)  
2. Стадія перцептивної психіки  
А. Низький рівень   Віддзеркалення зовнішньої дійсності у формі образів предметів. Об'єднання властивостей в цілісний образ речі.   Трубчаста   Риби, членистоногі, головоногі молюски, деякі комахи  
Б. Вищий рівень   Складання певної картини світу. Елементарні форми мислення, здібність до навчання.   Збільшення головного мозку, поява кори головного мозку   Вищі хребетні, тобто птахи і деякі ссавці  
В.Найвищий рівень   Образний характер сприйняття зовнішнього світу. Навчання, дослідницька діяльність, створення примітивних знарядь праці, гнучкість мислення   Розвинена кора головного мозку, збільшення лобових доль.   Мавпи і дельфіни  

Подальший|дальший| розвиток психіки відбувається|походить| на рівні свідомості. Представник – людина.

 

 

Лекція 2 (2 год.)

Мета заняття: розкрити основні засади функціонування світового ринку, визначити особливості міжнародних потоків фінансових ресурсів, дати характеристику основним міжнародним фінансовим центрам та визначити особливості діяльності фінансових посередників на міжнародному фінансовому ринку. Розвивати економічне мислення, сприяти розвитку пізнавальної діяльності студентів. Привити любов до обраної професії.




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-01-11; Просмотров: 375; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.027 сек.