Дошкольников творческому рассказыванию

Психолого-педагогические основы обучения

1. Особенности развития детского словесного творчества.

2. Виды и варианты творческих рассказов детей.

1. Сочинение рассказов и сказок требует от детей осмысления содержания и формы текста, установления связей между элементами сюжета и частями повествования. Речевое творчество опирается на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Творческое рассказывание – процесс самостоятельного придумывания детьми рассказа или сказки с самостоятельно созданными образами и ситуациями, с логически построенным, естественно развивающимся сюжетом, облеченным в словесную форму, соответствующую содержанию.

В теории и методике развития речи творческое рассказывание рассматривается как средство умственного развития, формирования способности логично и последовательно излагать мысли (Е.И. Тихеева), основная форма работы по развитию выразительности речи (Е.А. Флерина), наивысшая точка развития связной речи (Э.П. Короткова). Характерными признаками творческого рассказывания дошкольников являются:

- увлеченность самой деятельностью, умение видоизменять, комбинировать имеющиеся представления, создавать на их основе новые образы и ситуации;

- умение представлять последовательность развития событий, устанавливать связь между отдельными событиями;

- умение использовать для создания образов соответствующие языковые средства;

- самостоятельность, вариативность, то есть умение придумывать несколько вариантов на одну и ту же тему.

В качестве критериев оценки сочинений детей определяют:

- использование собственного опыта при создании новых образов;

- умение рассказать о событии последовательно, показать взаимоотношения героев, мотивировать их поступки;

- композиционную завершенность сочинения (логичность, последовательность, связность);

- художественную выразительность (образность, яркость, живописность, оригинальность).

Для организации эффективного обучения детей творческому сочинению необходим ряд педагогических условий:

- осознание педагогами философских, педагогических и психологических аспектов речевого творчества, понимание развития речевого творчества как цели;

- опора на мотивы и потребности детей;

- обмен результатами творчества на основе диалога между взрослым и ребенком;

- систематическое педагогическое руководство детским речевым творчеством (обогащение опыта ребенка, в том числе литературного, знакомство детей с композиционными особенностями литературных произведений разных жанров, учет этапов развития детского творчества; разнообразие содержания, форм, методов и приемов развития речевого творчества, развитие творческой активности и самостоятельности детей).

Развитие детского речевого творчества проходит ряд этапов. А.Е. Шибицкая выделяет три основных этапа: 1) воспитание интереса к литературе (создание запаса известных произведений, тем, идей, содержания, образов); 2) усвоение способов художественного изображения, творческих речевых действий; 3) самостоятельное сочинение.

В основу выделения данных этапов развития детского речевого творчества положено содержание организации образовательной работы с детьми по развитию речевого творчества. Кроме того, трехэтапное развитие детского речевого творчества согласуется с современными подходами к определению этапов развития детского творчества в целом.

2. В теории и методике развития речи выделяют разнообразные виды и варианты детских творческих сочинений, что свидетельствует о широких возможностях взаимодействия педагога и ребенка в процессе речевого творчества.

Основные виды творческих сочинений предлагает Л.А. Фомичева:

1) Творческое сочинение по картине. Картина является отправной точкой для сочинений детей. Ребенку предлагают составить рассказ о том, что произошло до момента, изображенного на картине или после него. Интересный прием рекомендовала Е.И. Тихеева – прием «вхождения в картину». Дети представляют себя на месте изображения в картине или одним из персонажей картины. При помощи приема олицетворения можно предложить детям «оживить» любой предмет на картине и рассказать о том, как он попал на это место, где был раньше, кто его сделал и т.д.

2) Контаминация на темы литературных произведений. В основе данного типа сочинения лежит склонность детей представлять себя на месте любимых героев. Дети усовершенствуют черты характера героев, исправляют их ошибки, изменяют сюжет в пользу героев.

3) Свободное сочинение сказок и рассказов без опоры на наглядные или словесные средства предлагают детям тогда, когда они уже освоили основные приемы сочинения.

Подчеркивает единство интеллектуального и мотивационного компонентов в творческой речевой деятельности Л.М. Ворошнина. Она выделяет следующие варианты сочинений детей:

- Творческое сочинение по теме. Тему может назвать сам педагог или придумать дети. Тема должна быть интересной, вызывать эмоциональный отклик у дошкольников, побуждать их к речевым высказываниям.

- Сочинение с опорой на литературные произведения. Детям предлагают либо поменять в произведении героев и оставить знакомый сюжет, либо наоборот – придумать новый сюжет с уже известными героями.

- Сочинение сюжетной сказки по пейзажной картине. Этот оригинальный вариант сочинения дает детям опору на наглядность, вместе с тем, детям сложно соединить художественный образ природы и словесное творчество. Используя прием олицетворения, дошкольники сочиняют сказки о деревьях, о животных, изображенных на картине.

На основе текста знакомой детям сказки можно предложить творческие задания на основе экспериментирования с художественным образом:

- рассказывание сказки от имени героя с учетом особенностей его характера, взаимоотношений с другими персонажами;

- «герои среди нас», рассказать о том, как персонажи будут вести себя и действовать в современной обстановке и реагировать на все происходящее в соответствии со своим характером (это задание носит юмористический, даже пародийный характер);

- продолжение истории, рассказ о том, как сложится дальнейшая судьба героя, домысливание его последующей деятельности в рамках тех обстоятельств, которые описаны в сказке (задание рассчитано на способность ребенка вживаться в образ).

В теории и методике дошкольного образования изучался и такой вид речевого творчества, как сочинение детьми малых жанров – загадок, небылиц, пословиц, поговорок и пр. (А.П. Илькова, М.В. Фадеева и др.). Исследователями доказано влияние небыличных форм фольклора на развитие речи, творческих речевых способностей, креативности детей 7-го года жизни, определены этапы ознакомления детей с жанровыми особенностями небыличных текстов и обучения сочинению малых жанров.

А.П. Илькова предложила этапы включения пословиц и поговорок в систему речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста: расширение представлений о фольклорных жанрах; формирование понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками; использование пословиц в разных видах деятельности; определение лексико-фразеологической компетентности детей при использовании пословиц и поговорок в самостоятельной речи.

М.В. Фадеева на примере небыличных текстов выявила особенности детских сочинений: близость их тематики фольклорным текстам; творческая вариативность сюжетов; заданность комизма (нарушение причинно-следственных, временных и других связей); создание комических ситуаций за счет использования межстилевой лексики и образных средств языка (эпитеты, сравнения); заимствование персонажей из знакомых текстов; использование традиционных зачинов и финалов, несущих основную семантическую нагрузку; четкая ритмическая организация сочинений.

На возможности использования для развития речевого творчества дошкольников сказок указывали многие педагоги (Л.А. Колунова, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, Л.Я. Панкратова, Л.В. Танина и др.). В частности, было доказано, что значительное влияние на развитие мышления, воображения, творческих, сценических способностей в разных видах художественной деятельности, повышение уровня речевого творчества оказывает использование при сочинении сказок приема контаминации знакомых литературных сюжетов, ориентация детей на употребление смысловых оттенков слова.

Литература:

1. Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск.: Нар. асвета, 1999. – 223 с.

2. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Мінск.: “Адукация i выхаванне», 2003. – 144 с.

3. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

Дата добавления: 2014-01-11