План впровадження технології

Напрямок та завдання по змінах	Очікувані результати	Термін	Відповідальні
Початок	Кінець
І етап Реалізація підготовчого етапу (серпень-жовтень)
1. Здійснити підготовку колективу	Оволодіння вчителями школи новими техно-логіями по розвитку в учнів мотивації досягнення успіху в навчанні	09. 2007	10. 2007	Заст. директора з НВР Губа І.В..
2.Розробити технологічне забезпечення для початку реалізації програми	Наявність всіх методичних розробок, які потрібні для запуску цієї технології	10. 2007	11. 2007	Керівники творчих груп
3.Забезпечити мотиваційну готовність бать-ків та вчителів	Інформованість про цілі та зміст змін в навчальному процесі	09. 2007	10. 2007	Керівник прог-рами - психолог Товстих І.В.., керівники м/о
4. Внести організаційні зміни до річного плану школи та створити органі-заційні механіз-ми реалізації програми	Організаційний механізм реалізації цієї технології	09. 2007	09. 2007	Директор школи Омельченко Ю.М.
ІІ етап Діагностичний (жовтень-листопад)
1.Впровадження навчального процесу в інноваційну технологію	Розвиток мотивації досягнень успіху учнів 1,5,7,10 класів	10. 2007	11. 2007	Керівник технології психолог Товстих І.В., керівники
ініціативних груп вчителів
2.Внести зміни до системи стимулювання та оцінки праці вчителів	Нова система стимулювання праці	10. 2007	10. 2007	Директор школи Омельченко Ю.М.
3. Розробити та реалізувати систему контролю за ходом реалізації (впровадження)	План та методики контролю	10. 2007	11. 2007	Заст. директора з НВР Курно сова Н.Ф.
ІІІ етап Аналітично-регулятивний (жовтень)
1.Впровадити технологію для вчителів математичного циклу	Формування спрямо-ваності особистості на досягнення успіху та необхідних для цього якостей. Підвищення рівня досягнень учнів			Керівник технології, керівники м/о
2. Впровадити технологію для вчителів природничого циклу	Підвищення мотивації досягнень учнів рівня навчальних досягнень			Керівник технології, керівники м/о
3.Підвести підсумки впровадженої технології	Підсумки за результатами впровадження			Керівник Програми, керівники творчих м/о
4.Створити необхідні ресурси (кадрові, і програмно-мето-дичні) для впровадження технології в початкових класах	Наявність стартових умов для реалізації наступного етапу Програми			Заступники директора школи Губа І.В., Гумена С.А.
5.Розробити плани наступ-ного етапу реалі-зації технології	План реалізації четвертого етапу			Керівник технології
ІV етап Мотиваційно-діагностичний (жовтень-квітень)
1.Впровадити технологію для вчителів філологічного циклу	Підвищення результатів навчання учнів. Формування спрямованості особистості на досягнення успіху та якостей, що їй властиві	10. 2007	11. 2007	Керівник технології, керівники творчих м/о
2.Провести апробацію технології на уроках фізичної культури	Підвищення рівня мотивації рівня навчальних досягнень	11. 2007	12. 2007	Керівник технології, керівники творчих м/о
3.Провести аналіз проведеної апробації	Аналітичні висновки і узагальнення досвіду реалізації Програми	01. 2008	02. 2008	Керівник технології
4.Створити умови для конт-рольно-корекцій-ної роботи щодо реалізації технології	Контроль та корекція технології	03. 2008	04. 2008	Заступники директора Губа І.В., Гумена С.А.
V етап Корекційний (травень)
1. Скласти план усунення недоліків в управлінні.	Надання консультативної допомоги у підготовці плану усунення недоліків в управлінні педагогічним колективом на основі персоналізованого підходу.			Керівник технології, керівники м/о
2. Скласти програму найближчого розвитку управління.	Усунення недоліків в управлінні педагогічним колективом на основі персоналізованого підходу.			Керівник Програми, керівники творчих м/о
VІ етап Регулятивно-корекційний (червень				Керівник технології
1. Регулювання та корекція окремих напрямків управління.	Реалізація мети управління, передбаченої перспективним планом школи			Заступники директора школи Губа І.В., Гумена С.А.

В цій стратегії діяльність має циклічний характер, що дозволяє керівникам спиратися на створений на попередніх етапах роботи власний досвід. Цілісні зміни навчального процесу в паралелі позбавляє школу від роботи в постійно відновлюваному навчальному процесі та дозволяє найбистріше досягти результатів чим у випадку стратегії одиничних змін.

Також був виявлен комплекс умов впровадження цієй технології:

1. Соціальні:

- забезпечення високого рівня роботи вчителя;

- надання винагород;

- нагородження вчителів, які працюють на науковій основі.

2. Психологічні:

- забезпечення психологічного комфорту роботи;

- забезпечення психологічного комфорту перехода вчителів на персоналізоване управління;

- зменшення можливості виникнення особистісних та професійних конфліктів;

- аналіз своєї діяльності і поведінки всіх учасників педагогічного процесу.

3. Методичні:

- наявність і реалізація системи заходів стосовно надання педагогічним працівникам можливостей професійних досягнень;

- стимулювання педагогічної активності всіх учасників педагогічного процесу;

- формування стійкої системи ціннісної орієнтації особистості вчителя, керівника;

- створення соціально-професійного середовища;

- забезпечення індивідуальної траєкторії розвитку, саморозвитку вчителів.

4. Матеріально-техничні:

- виявлення, врахування ресурсів вчителя;

- ефективне використовування, забезпечення умов для професійного саморозвитку вчителя;

- забезпечення науковою літературою;

- забезпечення технічними засобами (комп’ютери, інтернет-мережи);

- оснащення кабінетів.

5. Фінансові:

- оплата наукового консультування;

- допомога на методичну літературу;

- придбання програм, розробок.

Литература

11. Виханский О.С. Стратегическое управление. - 2-е изд. - М.: Гардари-ка, 1998.-296 с.

16. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. - Москва - Белгород, 1995. - 252 с.

22. Єльникова Г.В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні. Монографія. - К.: ДАККО, 1999. - 303 с

24. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководи­теля школы. - М.: Новая школа, 1992. - 114 с

27. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. - М.: Педагогика, 1989.-146 с.

28. Карамушка Л. Принцип гуманізації управління як один з провідних принципів освітнього менеджменту // Освіта і управління. - 2002. - Т. 5. - № 4. -С 41-60.

32. Коломінський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): [Монографія]. -К.: МАУП, 2000. - 286 с.

38. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. - М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

45. Маслов В., Шаркунова В. Принципи менеджменту в установах освіти // Освіта і управління. - 1997. - № 1. - С. 77 - 84.

47. Менеджмент организации: Учеб. пособие / Под ред. З.П. Румянцевой, НА. Саломатина. - М.: ИНФРА-М, 1995. - 429 с.

57. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект). -'М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

61. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

67. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы тео­рии и практики. -М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

70. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Академия, 2003. -368 с.

72. Хміль Ф.І. Становлення сучасного менеджменту в Україні: проблеми теорії та практики. - Львів, 1996. - 206 с

. Хриков E.H. Теоретические основы внутришкольного управления. -Луганск: Альма матер, 1999. - 118 с. 74. Худоминский П. В. Основы внутришкольного управления.- М.: Педа­гогика, 1987.- 164 с.

77. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

78. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. - М.: Знание, 1991.-64 с.

79. Шамова Т.Н., Третьяков ПИ., Капустин НИ. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. ТИ. Шамовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

Дата добавления: 2014-01-13