Тема: Целостный педагогический процесс

Лекция №5.

План:

1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления.

2. Сущность и структура педагогического процесса.

3. Педагогический процесс как целостное явление.

4. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления.

Обращение к истории педагогики показывает, что сначала происходило разграничение, а затем и явное противопоставление обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях немецкого педагога И. Ф. Гербарта. Он отметил, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства.

Ф. А. Дистервег рассматривал обучение как часть, воспитания. Он писал: «время искусственных разделений прошло», «принцип обучения есть и всегда будет принципом воспитания, и наоборот».

Более глубоко идея необходимости целостности педагогического процесса выражена К. Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности (Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. - М., 1989- 1990. - Т. 1.- С. 171).

Прогрессивные идеи К. Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей: Н.Ф. Бунакова, П.Ф.Лесгафта, К. В. Ельницкого, В. П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева и др.

Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает Пётр Фёдорович Каптерев. Он глубоко проанализировал сущность педагогического процесса и пришел к выводу: «Обучение», «образование», «приучение», «воспитание» «наставление», «увещание», «взыскания» и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса» (Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. - СПб., 1905. - С. 1).

Большой вклад в развитие идеи целостного педагогического процесса внесли Н.К.Крупская, А.П.Пиневич, СТ.Шацкий, П. П.Блонский, М.М.Рубинштейн, А.С.Макаренко.

Однако, начиная с 30-х гг. 20 века основные усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 1970-х гг. Но ее решение было сведено к частной проблеме воспитывающего обучения. Вместе с тем наметились и различные подходы к системному пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.).

Авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода. Он требует рассматривать педагогические объекты как системы. Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972. - С. 16).

2. Сущность и структура педагогического процесса.

Дата добавления: 2014-01-14