В учебном процессе ведущую роль выполняет учитель

На уроке изучается отдельная учебная дисциплина; все ученики работают над одним и тем же учебным материалом.

Учащиеся одного возраста распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся по заранее установленному расписанию.

Для учебных занятий отводится определённое время (учебные год, четверть, неделя, день, урок).

В XIX в. классно-урочная система стала подвергаться критике в связи с распространением догматизма и схоластики в преподавании, низким качеством обучения, малым количеством обучаемых.

В конце XIX в. в Англии оформилась система обучения, охватывающая одновременно шестьсот и более обучающихся. Учитель, находясь с учащимися разных возрастов и уровня подготовленности в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, младших. В ходе занятия он наблюдал за работой групп, возглавляемых его помощниками-мониторами. Эта система обучения получила название Белль-Ланкастерской от фамилии ее создателей - священника А. Белля и учителя Д. Ланкастера. Такая система требовала минимальных затрат на обучение и подготовку учителей, однако была низкоэффективной.

В начале 20-го века в американском городе Дальтон возникла система индивидуализированного обучения (дальтон-план). Учительница Е. Паркхерст попыталась реализовать идею К.Д.Ушинского о том, чтобы дети на уроке, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. Традиционные занятия в форме уроков отменялись. Учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану.

Однако опыт работы показал, что большинству учащихся было не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться. Широкого распространения дальтон-план не получил.

В 20-е гг. дальтон-план подвергался резкой критике со стороны советских педагогов, прежде всего, за его ярко выраженную индивидуальную направленность. Однако в то же время он послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной организационной системы обучения, которая практически вытеснила урок с его жесткой структурой. Такая система обучения в отличие от дальтон-плана предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика.

На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания, учащиеся готовились к экскурсиям, учитель объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги общей деятельности. Он определяя задание бригаде, устанавливал сроки его выполнения и обязательный минимум работы для каждого ученика.

На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания. Но его, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.

Для бригадно-лабораторной системы организации занятий было характерно умаление роли учителя, переоценка учебных возможностей учащихся и метода самостоятельного добывания знаний. Это привело к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших общеучебных умений.

В ответ на критику бригадно-лабораторной системы обучения НИИ методов школьной работы, которым руководил В.Н.Шульгин, стал пропагандировать ее преобразование в проектную систему (метод проектов). Она была позаимствована из американской школы. Суть этой системы обучения сводилась к тому, что учащиеся сами выбирали тему проекта и разрабатывали её. Она должна была быть связана с реальной жизнью и в зависимости от специализации (уклона) учебной группы отражать общественно-политическую, хозяйственно-производственную или культурно-бытовую ее стороны. Однако в проектной системе обучения, как и в бригадно-лабораторной, учитель оставался в той же роли: читал вводную лекцию, консультировал, подводил итоги.

С появлением первых университетов зарождается лекционно-семинарская система обучения. Она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Ее неизменными атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

2. Урок как основная форма школьного обучения, требования к современному уроку.

В настоящее время основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения: при массовости охвата учащихся она обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением.

Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной классной и внеклассной (внеурочной) работы. Неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Требования к современному уроку условно можно разделить на дидактические, воспитательные, психологические, технологические, гигиенические.

Дидактические требования к уроку:

- четко определять образовательные задачи каждого урока;

- при проведении урока использовать новейшие достижения науки, передовой педагогической практики;

- строить урок на основе закономерностей и принципов обучения;

- устанавливать межпредметные связи, добиваться их осознания учащимися;

- внедрять новейшие технологии обучения;

- рационально сочетать разнообразные методы обучения;

- обеспечивать в ходе обучения оперативную обратную связь.

Воспитательные требования к уроку:

- ставить реальные и актуальные воспитательные задачи;

- воспитывать учащихся на общечеловеческих ценностях, формировать у них жизненно необходимые качества: ответственность, усидчивость, исполнительность, самостоятельность, коллективизм, трудолюбие, аккуратность и др.;

- внимательно и чутко относиться к ученикам, соблюдать педагогический такт;

- сотрудничать с детьми, проявлять заинтересованность в их успехах.

Психологические требования к уроку:

- всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности учеников;

- формировать у учащихся положительные мотивы учения, творческую активность;

- проводить учебные занятия на опережающем уровне в зоне ближайшего развития учеников;

- осуществлять педагогическое самонаблюдение, самоконтроль, преодолевать отрицательные психологические состояния: неуверенность, скованность или повышенную возбудимость, раздражительность.

Технологические требования к уроку:

- достаточно организационно и материально обеспечивать урок:

обеспечивать готовность учеников к уроку, подготавливать классное помещение, необходимое оборудование к уроку и пр.;

- выбирать оптимальный темп работы на уроке. Начинать урок следует с несколько замедленного темпа, затем темп ускорять, к концу урока темп должен падать. Самые «выгодные» уроки – 2-ой и 3-ий, дни недели – вторник, среда;

- рационально использовать время на уроке (до урока подготовить все необходимое для его проведения, детально продумывать все этапы урока и т.д.).

Гигиенические требования к уроку:

- соблюдать оптимальный температурный режим, проветривать класс;

- обеспечивать нормальное освещение;

- поддерживать чистоту и порядок в классе;

- следить, чтобы дети не переутомлялись, чередовать виды деятельности, проводить физкультминутки.

3.Типы и структура уроков.

Наиболее традиционной и распространенной является типология уроков по дидактическим целям.

Дидактическая цель может быть следующей: изучить новый материал, повторить или закрепить изученное, обобщить и систематизировать знания, произвести контроль знаний, умений и навыков.

Соответственно дидактическим целям определяется типология уроков:

- уроки изложения нового учебного материала;

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

- уроки обобщения и систематизации;

- уроки контроля знаний, умений и навыков (контрольные уроки);

Дата добавления: 2014-01-14