Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения

Проблемная ситуация — основной элемент проблемного обуче­ния, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

Наиболее четко и последовательно компоненты проблемной си­туации разработаны психологом А.М. Матюшкиным. В психоло­гической структуре проблемной ситуации он выделяет следующие три компонента:

• неизвестное достигаемое знание или способ действия;

• познавательная потребность, побуждающая человека к интел­лектуальной деятельности;

• интеллектуальные возможности человека, включающие его твор­ческие способности и прошлый опыт.

Проблемная ситуация по своей психологической структуре, как и мышление, представляет собой довольно слож­ное явление и включает в себя не только предметно-содержатель­ную, но и мотивационную, личностную (потребности, возможнос­ти субъекта) сферу. Исходя из этого, А.М. Матюшкин определяет проблемную ситуацию как особый вид мыслительного взаимодей­ствия субъекта и объекта, характеризующегося таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполне­нии им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) но­вые, ранее не известные субъекту знания или способы действия.

Проблемная ситуация в педагогике (в отличие от психологии) рассматривается как состояние умственного затруднения, вызванного объек­тивной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и спо­собов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

Чтобы проблемная ситуация стала дидактическим инструмен­том педагога, необходимо знание типов проблемных ситуаций. В литературе известно свыше 20 классификаций проблемных ситуа­ций (А.М. Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, Р.А. Хабиб, Д.В. Вилькеев, М.И. Кругляк, Ю.К. Бабанский и др.), причем для них ис­пользуются различные основания.

Наибольшим признанием в педагогической практике пользует­ся классификация М.И. Махмутова. Он указывает следующие спо­собы создания проблемных ситуаций и, соответственно, опреде­ляет их типы:

• при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фак­тами, требующими теоретического объяснения;

• при организации практической работы обучаемых;

• при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представ­лениями об общих явлениях;

• при формулировании гипотез;

• при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

• при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов:

• при исследовательских заданиях.

Дата добавления: 2014-01-14