Дидактические принципы дистанционного обучения

Принципы дистанционного обучения — определенная система исходных основных дидактических и других требований к процес­су проектирования и обучения в системе дистанционного обуче­ния, которая и должна формироваться с учетом этих требований. Система дистанционного обучения базируется на общедидактичес­ких принципах:

• соответствие дидактического процесса закономерностям учения;

• ведущая роль теоретических знаний;

• единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;

• стимуляция и мотивация положительного отношения обучаю­щихся к учебе;

• соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;

• сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

• сознательность, активность и самостоятельность обучающих­ся при руководящей роли преподавателя;

• системность и последовательность в обучении;

• доступность;

• прочность овладения содержанием обучения.

Из дополнительных принципов применительно к дистанцион­ному обучению наиболее значимыми являются следующие.

• Гуманистический принцип: направленность обучения и обра­зовательного процесса на личность; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соот­ветствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств.

• Принцип целесообразности применения новых информаци­онных технологий: новые информационные технологии воздейству­ют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, ме­тоды и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а имен­но: развитие интеллектуального, творческого потенциала, анали­тического мышления и самостоятельности человека.

• Принцип безопасности включает широкий спектр мероприя­тий, касающихся защиты секретной информации, распростране­ния ложной информации, исключения недобросовестности и фаль­сификации обучения и др.

• Принцип опережающего образования заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и куль­турного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

• Принцип стартового уровня образования: эффективное обуче­ние требует определенного начального набора знаний, умений, на­выков.

• Принцип выбора содержания образования: содержание в дис­танционном обучении должно соответствовать нормативным тре­бованиям государственного стандарта РФ.

Анализ деятельности образовательных учреждений, использую­щих технологии дистанционного обучения, выявил общие (прису­щие всем) организационные особенности:

• непрерывность обучения;

• открытость и индивидуальный подход в осуществлении учеб­ного процесса;

• централизм, с центром дистанционного обучения на базе ве­дущего вуза, и территориально удаленных учебно-консультацион­ных пунктов;

• наличие преподавателей-консультантов (тьюторов), прикреп­ляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам.

Рассматривая различные варианты организации деятельности за­рубежных образовательных учреждений, можно выделить следую­щие модели дистанционного обучения:

Консультационная модель. Ее основной отличительной чер­той является регулярное посещение студентом консультационного (учебного) центра. В центре студенты прослушивают лекции, встре­чаются с другими студентами и преподавателями, получают необ­ходимые им разъяснения и результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, как и что необходимо выучить в ближайшее время; студенты приносят свои домашние задания. Оценки могут быть выставлены и сразу, но обычно ре­зультаты объявляются в течение двух-трех недель. Учебный про­цесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

Условия, необходимые для реализации данной модели:

• Студенты должны иметь время для регулярного посещения консультационного центра и достаточно средств для оплаты проез­да к нему.

• Необходимое условие — наличие в центре тьюторов.

• Формирование группы студентов.

• Успех обучения зависит от мотивации.

• Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и сту­дентом учебными материалами, домашними заданиями и резуль­татами по почте или каким-то другим способом, без личного кон­такта. Студенты получают (по почте) учебные материалы, кото­рые они должны изучить за определенный промежуток времени, задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые необходимо ответить. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, ре­комендации. Обмен информацией может происходить как по почте, гак и по другим каналам связи: телефону, факсу, компьютер­ным сетям.

Необходимые условия для существования модели:

• Надежная система связи.

• Наличие преподавателей, способных дать быструю и квали­фицированную оценку работы студента.

• Время кругооборота информации между студентом и препода­вателем должно быть не меньше 2 недель.

• Как и в консультационной модели асинхронная модель может быть дополнена личными встречами, отдельными лекциями (по выбору). Учебные материалы должны быть хорошо структуриро­ваны.

• Модель регулируемого самообучения. Основной ее характе­ристикой можно назвать большую самостоятельность студента -большая свобода выбора времени и места учебы, количества вре­мени, затраченного на учебу, выбор даты начала курса и экзаме­на. Обучение происходит с помощью задания, вопросов и струк­турированного материала (последний должен быть опять же очень хорошо структурирован). Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.

Необходимыми условиями для этой модели являются следую­щие:

• Студенты должны быть высоко дисциплинированными, иметь способности к самообучению.

• В разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.

С учетом российской специфики некоторые исследователи вы­деляют следующие модели (схемы, варианты) организации обра­зовательного процесса в системе дистанционного обучения. За ос­нование классификации (типологизации) моделей принимаются средства доставки и представления учебных материалов.

В этих моделях, как условие, предполагается, что потенциаль­ный потребитель образовательных услуг (абитуриент) выбрал кон­кретное образовательное учреждение, прошел вступительные ис­пытания и оформил все необходимые документы. Вступительные испытания в системе дистанционного обучения проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда — экзаме­нов.

• Модель «кейс»-технологии. После прохождения вступитель­ных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа сту­дентов, компактно проживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и автономно, без контактов с другими обучающи­мися).

На установочном занятии по каждому предмету тьютор объяс­няет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует но орга­низации самостоятельной работы, по расписанию или графику за­нятий и др. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Контролируемая самостоятельная работа состав­ляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием, на котором обсуждаются наи­более трудные вопросы и проводится экзамен. Экзамены прово­дятся, как правило, очно, ответы в письменной форме.

Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (пе­чатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами на СО или дру­гих носителях.

Образовательный процесс может происходить как в базовом вузе, так и в региональном центре, территориально удаленном от цент­ра. Для проведения учебного процесса преподаватели могут выез­жать в региональный центр или для преподавания могут готовить­ся тьюторы из числа преподавателей или специалистов, прожива­ющих в регионе.

Модель кейс-технологии напоминает схему заочного обучения. Видимые отличия заключаются в том, что разрабатываются и ис­пользуются специальные учебные комплекты средств обучения, пре­доставляются более свободные временные рамки процесса и обя­зательность посещения занятий. По каждой дисциплине за сту­дентом закрепляется преподаватель-консультант (тьютор), который в обязательном порядке проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по индивидуальному, согласован­ному с администрацией вуза графику.

• Модель корреспондентского обучения. В этой схеме органи­зации учебного процесса после оформления необходимых доку­ментов студент получает учебные материалы и к нему прикрепля­ется преподаватель, который консультирует и проверяет конт­рольные работы. Очные контакты не планируются. Важную роль в информационном обмене играет традиционная почта. При боль­шом числе студентов из-за значительного объема документации оформление и учет, как правило, автоматизированы.

Описываемая схема почти не претерпела изменений со времени появлений используемого за рубежом с 20-х гг. XX в. и носящего название «обучение по переписке) или «корреспондентское обуче­ние». Отличие современной модели можно заметить в формирова­нии комплекта средств обучения (сюда включаются кроме печат­ных учебных пособий компьютерные программы, учебные пособия на аудио- и видеоносителях) а также использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телеком­муникации. Временной график обучения гибкий.

Таким образом, в основе данной модели лежит процесс посто­янного обмена между преподавателем и студентом учебными мате­риалами, домашними заданиями и результатами по почте или ка­ким-то другим способом. Описываемая модель обучения приме­няется в Европейской школе корреспондентского обучения (ЕШКО), «Тантале», Центре обучения Хаббарда.

• Радиотелевизионная модель обучения. Для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. На основе этих си­стем и средств проводятся установочные занятия, лекции. Кон­сультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме. Типичная организация дис­танционного обучения при такой модели включает в себя следую­щие этапы:

• лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению;

• самоподготовка по учебным пособиям и дополнительной ли­тературе в соответствии с утвержденной программой;

• консультации но предложенному учебному курсу; написание контрольных работ, а также дипломной работы;

• мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестировании;

• итоговый контроль.

Такая модель находит применение в Японии, Китае, в Инсти­туте телеобразования Франции, в Центре ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения.

• Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет. Информация об учебном заведении, специальностях и порядке обучения располагается на сайте ОУДО. Желающий обу­чаться оформляет и отправляет в Центр необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формаль­ных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся полу­чает пароль для санкционированного доступа к учебной информа­ции и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сда­чи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены (для выдачи) сертификата реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи.

Дата добавления: 2014-01-14