Арактеристика нарушений письма у младших школьников

Џроцесс письма в норме осуществлЯетсЯ на основе достаточного уровнЯ сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношениЯ, Языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Ќесформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладениЯ письмом, дисграфию.

„исграфиЯ (от лат. grapho Р пишу и частицы ЗдисИ, указывающей на качественное нарушение процесса) Р это частичное специфическое нарушение процесса письма.

„исграфиЯ обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществлЯющих процесс письма в норме.

„лЯ обозначениЯ наиболее тЯжелых степеней этого нарушениЯ (полной невозможности письма) употреблЯетсЯ термин ЗаграфиЯИ (от греч. а Р частица, означающаЯ отрицание).

‚ настоЯщее времЯ установлено, что нарушениЯ письма и чтениЯ у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвитиЯ всех компонентов Языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

“ детей с дисграфией отмечаетсЯ несформированность многих высших психических функций:

· зрительного анализа и синтеза,

· пространственных представлений,

· слухо-произносительной дифференциации звуков речи,

· фонематического, слогового анализа и синтеза,

· делениЯ предложений на слова,

· лексико- грамматического строЯ речи,

· расстройства памЯти, вниманиЯ, эмоционально-волевой сферы.

‘пецифические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушениЯ в овладении орфографией, часто ЯвлЯютсЯ причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка.

ЏисьменнаЯ речь школьника-дисграфика отличаетсЯ от письма его сверстников большим количеством своеобразных ошибок. ќто так называемые специфические ошибки:

1) ошибки фонетического характера (повторЯющиесЯ замены букв по сходству их произношениЯ);

2) искажениЯ слоговой структуры слова: пропуски гласных (улица Р улца), согласных (снег Р сег) и целых слогов (барабан Р баран), перестановки слогов (пустила Р путисла);

3) раздельное написание частей одного слова (по шел, у шел, на дел) и

совместное написание двух слов (настоле, вруке);

4) ошибки грамматического характера: опускание предлогов (были лесу, книга столе), ошибки в согласовании падежных окончаний (нету белых подушках), родовых (большой мальчика) и в управлении (читал книга);

5) ошибки графического характера Р замены букв по графическому сходству (ш Р и, т Р п, л Р м, е Р в, ы Р и, х Р ж, н Р ю и др.) и по расположению в пространстве (е Р з, б Р д, т Р ш и др.).

6) Њногочисленны ошибки на правила. ‘реди них преобладают ошибки на безударные гласные, на написание звонких и глухих в конце слова и слога, на смЯгчение согласных.

€ногда ошибки письменной речи повторЯют ошибки устной речи (неправильное звукопроизношение, искажение слов, устные аграмматизмы). €ногда устнаЯ речь оказываетсЯ правильной или же значительно более правильной, чем письменнаЯ.

’щательный анализ всех ошибок, которые делает тот или иной ученик, имеющий специфическое нарушение процесса письма, и их соотношение с его устной речью могут в значительной степени вскрыть ту причину, котораЯ лежит в основе его затруднений.

‚ тех случаЯх, когда дефекты произношениЯ выражаютсЯ в заменах звуков другими звуками, в письменной речи обычно наблюдаютсЯ ошибки в смешениЯх звуков соответственных групп: свистЯщих и шипЯщих, соноров (р, л), звонких и глухих, мЯгких и твердых, йотированных и чистых гласных (в зависимости от дефекта каждого школьника).

‚ случаЯх более сложного дефекта звукопроизношениЯ один и тот же звук может иметь разнообразные замены в свЯзи с тем, что у ребенка наблюдаетсЯ одновременно недостаточность различениЯ звонких и глухих, свистЯщих и шипЯщих, щелевых (в, ф, з, с, ж, ш, щ, й, х) и смычно-щелевых (ц, ч). ‚ результате, к примеру, могут смешиватьсЯ между собой все 7 звуков группы свистЯщих и шипЯщих. ‡вуковой анализ слова становитсЯ крайне трудным и неполноценным.

‚ письме такого школьника ко всем указанным трудностЯм присоединЯетсЯ и невозможность разобратьсЯ в буквенных обозначениЯх смешиваемых звуков.

Љроме того, могут наблюдатьсЯ нарушениЯ мелких движений рук, ошибки в начертании букв, свЯзанные с неустойчивостью почерка (п Р т, и Р ш, л Р м), затруднениЯ различениЯ правой и левой сторон, верха и низа, трудность слежениЯ за строкой, что ведет к потере строки, недописыванию, слова, строчки, соскальзыванию с одной строки на другую.

‚опрос распространЮнности дисграфии у учащихсЯ младших классов изучалсЯ еще в 50-е годы профессором Њ.… •ватцевым. Џо его данным, число учащихсЯ с дисграфией составлЯло 6%. Џо данным англо-американской литературы нарушениЯ чтениЯ и письма встречаютсЯ у 15-20% детей школьного возраста. ‚ исследованиЯх Њ.‘. Џевзнер, ‚.Њ. џвкина приводитсЯ показатель Р 8,7%. Џри обследовании письма и чтениЯ у 186 первоклассников, проведЮнным Ђ.Ќ.Љорневым (1995), дисграфиЯ была обнаружена у 21% детей. Ђнализ 300 диктантов, проведЮнных в 10 школах Џетербургского района г. ‘анкт-Џетербурга под руководством ‹.ѓ.Џарамоновой (2004), показал, что дисграфиЯ имеетсЯ у 53% учащихсЯ вторых классов, причЮм в большинстве случаев она проЯвлЯетсЯ как смешаннаЯ, т.е. особенно тЯжЮлаЯ.

Дата добавления: 2014-01-14