ПСИХОЛОГИЯ 29 страница

Важным условием, определяющим результативность запвд ния, являются особенности внутренних когнитивных структур. минание будет стимулироваться в том случае, если ученик 41 читает текст, но одновременно с этим определяет его энач смысл, обращает внимание на логические взаимосвязи, т. е. сч ся этот текст понять.

Еще на ранних стадиях изучения материала желательно). дить от пассивного его восприятия к активному воспроизвел Это позволяет ученику проверять, что из данного текста он уя ил. Такая проверка благоприятно сказывается на процессе нания по двум причинам: во-первых, она активизирует вн учащегося, выявляя то, что он уже знает; во-вторых, учени что прилагаемые им усилия подкрепляются успехами, и это д< тельно стимулирует его к запоминанию. '

Запоминание при заучивании наизусть улучшается также 1 случае, если учащийся умеет сочетать друг с другом нагля разные и словесно-понятийные операции. Но самое главное э< ется в том, чтобы активно включать в запоминание не прой мание, но и осмысление материала, его когнитивную переря Чем больше в процессе запоминания задействованы интеллеХ ные операции (знаковое кодирование, выяснение внутритекст<)1 гических связей, категориальное упорядочивание и когн1 трансформации), тем лучше память.

Неуспеваемость школьников в младших классах может (звана и другими причинами. Ценную информацию о них мо) анализ игровой и конструктивной деятельности детей. Усч вая причины неуспеваемости, важно определить зону блия (потенциального) развития ребенка, т. е. то, что он в со понять и усвоить сам при минимальной помощи.взрослого, то, как относится ребенок к предлагаемым ему задачам.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Организация обучения детей в младших классах школы

1, Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младя

ники в начале обучения.

2. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного хара

чод

дормирование учебной деятельности у младших школьников. ' оптимальные формы организации занятий с учащимися в начальный период их дучения в школе.

" а 2. Обучение младших школьников в домашних условиях

значение домашней учебной работы для развития детей. формирование учебной деятельности у младших школьников в домашних условиях. развитие детского мышления через совершенствование письменной речи.

"' развитие теоретического и практического мышления ребенка через домашние дела д дидактические 'игры. '

, развитие наглядно-образного мышления-в процессе занятий художественным и техническим творчеством.

тема 3. Игровая и трудовая деятельность младших (икольников

' 1 Новые виды игр, появляющиеся у детей в младшем школьном возрасте. "' Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте. ч роль труда в интеллектуальном развитии ребенка младшего школьного возраста. ц Организация и стимулирование детского труда в школе и дома. 1сма 4. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и фичины их неуспеваемости

1 развивающие возможности изобразительного искусства.

1 роль кино и телевидения в психическом развитии детей младшего школьного ' возраста.

3. Театр как средство нравственного и умственного развития младших школьников. развивающая роль художественной литературы.

5. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста, пути и способы их устранения.

Темы для рефератов

1. Психологические требования к методике организации урока в начальных классах; школы. Развивающие игры младших школьников.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Система упражнений, направленных на развитие учебной деятельности у младших школьников.

2. Комплексная организация и сочетание различных видов деятельности: игры, учения,

общения и труда - у младших школьников.

?. Психологический анализ причин неуспеваемости детей младшего школьного воз-, раста.

Литература

"ова Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость млад>- школьников // Вопросы психологии.-1991.-№ 4.- С. 42-50. ыдов в. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. °Ная деятельность в младшем школьной возрасте: 132-162.) цова 3. И. Продуктивное мьшление как основа обучаемости.-

и'

Утивное мышление четвероклассников: 83-89. Продуктивное мышление второ- иков: 89-99. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников класса: 147-149. Обучение и развитие продуктивного мышления у школь-1. "четвертого класса: 149-155.)? 299

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971. (Младший школьный возраст: 133-162.) ' Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников 1984.,.1 (Структура мотивации учения младших школьников: 10-42. Мотивация учениц1 ственное развитие младших школьников: 67-80. Мотивация и продуктивность ной деятельности младших школьников: 80-93. Психологические условия фо вания мотивации учения младших школьников: 93-136.) Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для уч) начальных классов. М., 1986.

(Начало обучения шестилетних детей: 33-45. Учение в шестилетнем, во: 78-104.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., (Развитие мышления в младшем школьном возрасте: 88-103.) Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. (Младший школьный возраст: 113-122.)

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. 1974.

(Начальный период обучения в школе: 27-40. Обучение и развитие в школьном возрасте: 55-64.)

Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.-'М., 1980. (Обучение детей в первом классе без отметок: 7-20.) Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Га)$ др.-М" 1984.

(Управление учением младших школьников: 115-121. Трудовая деятельное ших школьников: 121-126.)

Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших ш> ков.-М., 1984.

(Развитие мышления младших школьников: 73-120. Формирование мышлеш ших школьников в учебном процессе: 120-133.) Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психе кая готовность к школе. М., 1977. (Проблема обучения шестилеток: 3-13. Готовность к школе: 37-59.) 'Мир детства: младший школьник. М., 1988. (Шестилетний школьник: 35-38.)

Особенности психического развития детей 6-7-летнего воэц М., 1988.

(Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет: 36-45. Становление учебной" ности у детей 6-7 лет: 77-94. Психолого-педарогическая работа с детым летками: III-128.)

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитани* шестилетнего возраста (круглый стол) // Вопросы психод 1984.- № 4.- С. 30-55. ' Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитанй*

зоо

;

нестилетнего возраста (круглый стол) // Вопросы психологии. 4- № 5.- С. 49-86.

удынкова У. В. Исследование психологической готовности шестилет-м детей к школе // Вопросы психологии.-1983.-№ 4.-С. 69.! [

донашвили Ш- А. В школу-с шести лет. М., 1986. ' обучение детей 6-летнего возраста: 61-131.)

Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., 1977. учащиеся в коллективной познавательной деятельности: 14-40.) Карандашев К). Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.- Мицск, 1987.

(развитие представлений у детей в младшем школьном возрасте: 60-73.) Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: методические разработки.-М., 1989.-109 с. развитие логической памяти у детей.-М., 1976. (Обучение запоминанию школьников: 72-186.)

Глава 20 УЧЕНИЕ И НАУЧЕНИЕ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

Краткое содержание

Становление теоретического интеллекта. Основные направления развития теоретического мышления в средних и старших классах школы. Становление речевого мышления. Оформление системы научнцх понятий и внутреннего плана действий. Самостоятельное определение научных понятий учащимися старших классов. Мысленный поиск решения задач. Умственное планирование и проверка хода решения как средство 1 развития внутреннего плана действий. Практические рекомендации по ускоренному развитию теоретического интеллекта у учащихся средних и старших классов школы. Занятия риторикой как средство развития речевого мышления. Необходимость комплексного совершенствования теоретического интеллекта учащихся старших классов ""всем основным направлениям его развития.

Совершенствование практического мышления. Развитие основных элементов практического интеллекта. Предприимчивость, экономичность, расчетливость, умение быст-Р° и эффективно решать возникающие практические задачи - главные качества практического мышления. Необходимость развития практического мышления у учащихся в °"мле и дома. Основные направления, средства и приемы развития практического """геллекта.

Профессионализация трудовых умений и навыков. Подростковый и ранний юно-*ий возраст как сензитивные периоды формирования профессионально ориенти-анных умений и навыков. Становление потребности в самостоятельной, продуктив-? творческий работе. Проблема ведущей деятельности в подростковом и раннем щском возрасте. Необходимость переориентации педагогических и психологичес-оздействий с учетом социально-экономического состояния общества. ('азвитие общих и специальных способностей. Общие положения о развитии пряностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Задатки, их:ддние и изучение у подростков с помощью различных психодиагностических мето-_"рганизация обучения с дополнительной учебной нагрузкой на старшеклассников,, ходимость постепенного приближения этой нагрузки к повседневной загружен-кости интеллектуальной деятельностью взрослых. Проблема адекватной мот профессионально ориентированного учения подростков и юношей. Способы прд ского решения данной проблемы.

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

В подростковом и раннем юношеском возрасте завершается" мирование когнитивных процессов, и прежде всего мышления. Вц годы мысль окончательно соединяется со словом, в результат, образуется внутренняя речь как основное средство организации ления и регуляции других познавательных процессов. Интд в своих высших проявлениях становится речевым, а речь интел ализированной. Возникает полноценное теоретическое мышл1 Наряду с этим идет активный процесс формирования научнц нятий, содержащих' в себе основы научного мировоззрения ч ка в рамках тех наук, которые изучаются в школе. Приобре окончательные формы умственные действия и операции с понят опирающиеся на логику рассуждений и отличающие словесно-1 ческое, абстрактное мышление от наглядно-действенного и наг/ образного. Можно ли ускорить все эти процессы, и если да, то образом это сделать? '.

Думается, что с точки зрения психолого-педагогических вст, ностей развития, которыми обладают школьники средних и ст классов, с позиций совершенствования обучения и научения н< вопрос следует дать утвердительный йтвет. Интеллектуальное 1 тие детей можно ускорить по трем направлениям: понятийный мышления, речевой интеллект и внутренний план действий. Раз мышления в старших классах школы может способствовать та> занятий, до сих пор, к сожалению, слабо представленный в 061 зевательной школе, как риторика, понимаемая в качестве планировать, составлять и произносить публичные речи, вес., куссию, умело отвечать на вопросы. Большую пользу могут 61 разные формы письменного изложения мысли, применяемые ц ко на занятиях языком и литературой (в форме традиционно жения или сочинения), но и другими школьными предмета вполне могут быть использованы на занятиях по истории, геощ биологии, иностранному языку, ряду других дисциплин как ср развития речевого мышления, а не только как способ пД знаний учащихся на занятиях. При этом важно оценивать н содержание, но и форму изложения материала.

Ускоренного образования научных понятий можно добит нятиях, специальными предметами, где соответствующие по- дятся и изучаются. При представлении учащемуся лю6о1 тия, в том числе и научного, важно обратить внимание на щие моменты:,

а) почти каждое понятие, в том числе и научное, имеет ко значений;

б) обычные слова из повседневно используемого языка, употребляется и для определения научных понятий, многоЗ мо

достаточно точны для того, чтобы определить объем и содержание научного понятия. Поэтому любые определения понятий через слова обыденного языка могут быть только приблизительными.

в) отмеченные свойства допускают как вполне нормальное явле-цце существование различных определений одних и тех же понятий, це полностью совпадающих друг с другом, и это относится даже к самым точным наукам, таким, как математика и физика.

Ученому, пользующемуся соответствующими понятиями, обычно ясно, о чем идет речь, и поэтому он не всегда заботится о том, чтобы определения всех без исключения научных понятий были одними и теми же;

г) для одного и того же человека по мере его развития, а также для науки и представляющих ее ученых по мере их прйникновения в суть изучаемых явлений объем и содержание понятий, естественно, меняются. Произнося одни и те же слова через значительный период времени, мы обычно вкладываем в них несколько различный, со временем меняющийся смысл.

Из этого следует, что в средних и старших классах школы учащиеся не должны механически учить и повторять застывшие определения научных понятий. Скорее следует добиваться того, чтобы сами учащиеся находили и давали определения этих понятий. Это несомненно ускорит процесс развития понятийной структуры мышления у старшеклассников.

Становлению внутреннего плана действий могут помочь специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же дейст-' вия как можно чаще совершались не с реальными, а с воображае-: мыми предметами, т. е. в уме. Например, на занятиях математикой следует побуждать учащихся к тому, чтобы они больше считали не на бумаге или с помощью счетной машинки, а про себя, находили и четко формулировали принцип и последовательные шаги в решении Некоторой задачи прежде, чем практически приступят к реализации найденного решения. Надо придерживаться правила: до тех пор, пока решение до конца не продумано в уме, пока не составлен план включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому осуществлению решения не следует приступать. Эти- принципами и правилами можно пользоваться на занятиях всеми "и исключения школьными предметами, тогда и внутренний план ствий будет формироваться у учащихся быстрее.

Три представленных основных направления ускоренного развития Еретического интеллекта, конечно, не существуют независимо друг Фуга, и формировать каждое из них в отдельности вне связи с "эльными нельзя. Развитие речевого мышления так или иначе ска-ится на развитии понятий и внутреннего плана действий. Изме-1". происходящие во внутреннем плане действий, связаны с раз- м внутренней речи, положительно влияют на речевое мышление формирование понятий. И так далее. Поэтому всю работу по лектуальному развитию подростков и юношей необходимо вести

1. 303

комплексно, подбирая упражнения и рассчитывая предлагаем>> дания таким образом, чтобы они развивали интеллект по все важнейшим направлениям.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У практического интеллекта, кроме связанной с этим наз> способности решать практические задачи, есть и другие атр здравый смысл, смекалка, <золотые руки>, интуиция. Долгое1 развитием этих сторон интеллекта ребенка школа относителы) небрегала или сводила их главным образом к приобретению мися элементарных трудовых умений и навыков, относящихся 1 квалифицированной работе. В условиях перехода к рыночны> шениям и самостоятельной экономической деятельности людсЩ ние практического интеллекта особенно возрастает, так как к человеку теперь необходимо вести расчетливый и продуманный жизни.;.

В структуру практического интеллекта входят следующие 1 ва ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умени< ро и оперативно решать возникающие задачи. Предприимч проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации ч способен находить несколько решений возникшей пробл< главное-в том, что какая бы проблема перед ним ни во? он всегда готов ив состоянии отыскать ее оптимальное реи практическом плане. Предприимчивый человек из любой с1 сможет найти выход.

Экономность как качество практического ума состоит в т обладающий этим качеством человек в состоянии найти такой: действия, который в сложившейся ситуации с наименьшим тами и издержками приведет к нужному результату. 1

Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко) предвидя последствия тех или иных решений и действий определять их результат и оценивать, чего он может стоить

Наконец, умение оперативно решать поставленные зон. это динамическая характеристика практического интеллекту ляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента новения задачи до ее практического решения, я

Развитым можно считать такое практическое мышление. обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нужное ровать у учащихся начиная с первых классов, причем не 1 школе, но и дома. Наметим основные направления развития щихся средних и старших классов школы перечисленных практического интеллекта.

Предприимчивость у детей можно успешно развивать в Весьма благоприятные возможности для этого открывает ученГ самоуправление, а также участие учащихся в различных вЙ щественно полезного коммерческого труда. Важно сделать тай школьники в этих делах выступали не исполнителями воли

других взрослых людей, а сами определяли,.что и как следует * дать, сами вступали в деловые отношения, если это потребуется. ше самостоятельности необходимо давать подросткам и юношам

домашних делах, соблюдая при этом указанное выще условие: рабо-' должна выполняться ребенком самостоятельно, по его собст-)цому замыслу и разумению.

экономность, сформировать у детей проще, чем другие качества тактического ума, но делать это надо систематически, побуждая ей в школе и дома самостоятельно производить расчеты матери-дных затрат на интересующие их дела. Желательно также научить ддростков и юношей простейшим методам ведения таких расчетов. го предполагает постановку и решение задач на составление смет расходов и доходов, подведение итогов экономической деятельности. к этому также желательно привлекать детей в школе и дома. Особенно необходимо это делать тогда, когда речь идет о расходовании детьми ими же заработанных средств.

Сложнее вырабатывается умение оперативно и быстро решать возникающие практические задачи. Оно зависит от темперамента ребенка (некоторые дети думают, соображают быстрее, чем другие), от приобретенного уже жизненного опыта. Одинаково быстро думать и действовать всех детей, вероятно, научить невозможно, но каждого можно приучить руководствоваться в практических делах общим правилом: как только проблема возникла, необходимо сразу же, не откладывая, приступать к ее решению.

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИИ И НАВЫКОВ

В подростковом и юношеском возрасте детьми приобретаются 'трудовые умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем. Опыт показывает, что если в этом возрасте не сформировать умение делать что-либо серьезное руками и головой, то вряд ли можно рассчитывать на выработку у детей хороших профессиональных умений. К примеру, подростки и юноши, которые в Детстве не умели обращаться с техникой, пользоваться слесарными инструментами, что-либо делать собственными руками, редко становятся способными и талантливыми инженерами-конструкторами. Те них, кто в старших классах школы не проявлял математических, лингвистических, художественно-творческих способностей, почти ни--"Да, став взрослыми, не превращаются в выдающихся математи- филологов, художников.

д будущие профессиональные успехи детей в немалой степени оп-чяются трудовыми умениями и навыками, которые активно фор-*РУЮтся в школьные годы.

Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит, в очередь, от общего уровня сформированности интеллекта, по-**У в начале жизненного пути важно позаботиться о нем. Без -точно высокого уровня общего интеллектуального развития

немыслимы сколько-нибудь значительные успехи в любом виде тельности, поэтому, готовя учащихся к будущей профессии, в п< очередь необходимо обратить внимание на развитие их умстве способностей.

Не менее важны и специальные способности, проявляющи трудовых умениях и навыках, являющихся базой для многих ра ных видов профессиональной деятельности.. Например, практ все виды инженерного труда в качестве таких сравнительн ментарных специальных умений и навыков предполагают с ность составлять и читать чертежи, работать с техникой и и ментами. Этому нужно 'специально обучать подростков в шк<а домашних условиях, если они проявляют интерес к соответств) видам профессионального труда.

Для того чтобы стимулировать развитие у подростков и ю соответствующих умений и навыков, к ним следует чаще обр< ся за помощью в выполнении тех или иных слесарных, стой электротехнических и других работ, хвалить за успехи, о(перед сверстниками.;'

Потребность в общении также значима для детей даннор раста, но вовсе не является у них доминирующей, тем более ве< Утверждение о ведущей роли общения в этом возрасте пр< ляется, вероятно, попыткой канонизировать сложившуюся пд неудовлетворительного трудового воспитания и обучения детви ного возраста, когда в школе их готовили на уроках труда интересным, рутинным профессиям, в основном связанным требующим интеллектуального напряжения и не престижным т< В силу этого обстоятельства многим подросткам и старшим шю кам, не занятым в школе и дома профессионально интер занятиями, не оставалось ничего другого, как, общаясь между,) праздно проводить время. Мнение оведущей роли общения вД возрасте плохо соотносится с фактами, согласно которым зна ных профессиональных успехов в жизни добиваются чаще в люди< которые в отрочестве и в ранней юности меньше всего 81 тратили на общение и больше занимались чем-либо связанш будущей профессиональной деятельностью.

Преобладающая часть свободного от обязательных школы нятий времени подростков и старшеклассников должна быть йЛ. на не общением друг с другом, а самостоятельным уче№ приобретением знаний помимо стандартной школьной програ и трудом, причем трудовая занятость детей в эти годы должна меньшей, чем занятость взрослых. Опыт показывает, что подр юноши с большим удовольствием занимаются такими делами, гут проявить себя с лучшей стороны. Подростковый и ранний Й кий возраст можно считать сензитивным для формирование фессионально ориентированных знаний, умений и навыков. НИ ном другом возрасте они не развиваются с такой легкостью и б той и так надолго не закрепляются в памяти, как в эти Ш10 -оды.

Подросткам и юношам для их развития необходима интересная "вместная профессиональная деятельности как со взрослыми людь-1, так и со сверстниками. Они могут и должны стать серьезными омониками родителей в домашних делах, в деловых, хозяйствен' ць)х и Других заботах.

Начиная с шестого-седьмого классов школы учебная и трудовая загрузка на учащихся должна постепенно нарастать за счет введения в обучение дополнительных специализированных программ, 'на-правленных на развитие имеющихся у детей общих и специальных ддатков и способностей. В старших классах школы эта нагрузка деет уже доводиться до уровня средней длительности рабочего дня взрослого человека.

; РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Подростковый и ранний юношеский возраст - это время профессионального самоопределения. Очень важно именно в эти годы 'окончательно выявить и по мере возможностей развить те способности, на основе которых юноше можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии. Общие положения, лежащие в основе развития способностей в эти годы, следующие.

1. За предшествующие годы жизни организм ребенка физически окреп и созрел. Из этого с учетом длительного опыта обучения и участия ребенка в различных видах деятельности следует, что имеющиеся у него задатки так или иначе уже мопли проявиться, и вся дальнейшая его судьба в основном будет зависеть от их эффективного использования.

2. Осознание имеющихся задатков и способностей предполагает их специальное исследование. Такое обследование должен пройти каждый ребенок не позже шестого-седьмого класса школы.

3. Использование имеющихся задатков и уже проявивших себя способностей означает необходимость их развития в процессе специальным образом организованного обучения. Начиная со средних Массов шкоЛы наряду с общеобразовательным должно быть организовано и специальное обучение детей, профессионально ориен-"Фующее их в соответствии с имеющимися задатками и способности на выбор вида и рода занятий, причем на добровольной "снове.

Это не означает, что необходимо уменьшать или сокращать ко-"чество часов, отводимых на изучение общеобразовательных пред-' ов. Без них не будут должным образом развиваться общие интел-туальные способности как одна из основ будущей любой профес-нальной работы. Это означает лишь то, что профессионализация ения с 'одновременной его дифференциацией по способностям *на вводиться параллельно и в дополнение к общеобразова-; ой программе.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Становление теоретического интеллекта

1. Основные направления развития теоретического мышления учащихся старших классах школы.,

2. Ускоренное развитие речевого мышления.

3. Совершенствование процесса формирования понятий.

4. Становление внутреннего плана действий.

5. Необходимость комплексного развития всех сторон интеллекта учащихся классов.

Тема 2. Совершенствование практического мышления

1. Виды практического мышления, которые необходимо развивать, у стар сников.

2. Пути формирования предприимчивости у подростков.

3. Средства развития экономности и расчетливости в старшем школьном

4. Обучение умению быстро и оперативно решать практические задачи.

Тема 3. Профессионализация трудовых умений и навыков

1. Подростковый и ранний юношеский возраст как сензитивные периоды лля' тия базовых профессиональных умений и навыков.

2. Роль и место общения в развитии детей среднего и старшего школьного

3. Пути совершенствования трудовых умений и навыков у подростков.

Тема 4. Развитие общих и специальных способностей

1. Принципы развития общих и специальных способностей в подростковом и1 юношеском возрасте. '1

2. Мотивация профессионально ориентированного учения старшеклассников.

3. Проблема адекватной учебной загруженности старших школьников.

Темы для рефератов

1. Основные направления интеллектуального развития школьников в средних

ших классах.

2. Виды и особенности практического мышления старшеклассников. {

3. Формирование общих и специальных, профессионально ориентированных ностей у старшеклассников.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психолого-педагогические средства ускоренного интеллектуального разви шеклассников.

2. Пути формирования практического мышления у старшеклассников.

3. Психолого-педагогические основы организации труда подростков и юной

4. Психологические основы профессиональной ориентации старшекласснш

Литература

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников. (Обучение старшеклассников: 16-30, 44-54.) Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаем М" 198К

(Специфика решения проблемы старшеклассниками: 140-144.) Мир детства: подросток. М., 1989. (Подросток в учении: 173-224.)

Дата добавления: 2014-11-07