КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Вопрос 88. Интегрированное обучение в России
Вопрос 87. Интеграция в западных странах
Становление интеграции на Западе Понятие включающего образовано. Н.М. Назарова, Л.М. Шипнцина выделяют следующие отношения общества к людям с ограниченными возможностями 1 жизнедеятельности: "Больной человек"', "Недочеловек" (человек — неполноценное существо); "Угроза обществу" (для общества представляют угрозу: умственно отсталые, глухие, лица с психическими отклонениями); • "Объект жалости" (человек с ограниченными возможностями, нуждается в защите); • "Объект обременительной благотворительности" (благотворительность по отношению к людям с ограниченными возможностями рассматривается как экономическое бремя); • "Развитие" (человек с ограниченными возможностями имеет способности к образованию и развитию). 2. Начало 60-х гг. XX в. - вступление западных стран на путь интеграции: • США, 1975 г. — Закон об образовании для всех аномальных (специальное образование ориентировано на обучение в "общем потоке"); • Дания, 1980 г. - Закон о реформе образования (введение принципа нормализации отношений с лицами, имеющими ограниченные возможности); • Италия, 1962 г. — реформа школьного образования (интеграционное реформирование школьной образовательной системы). Конец XX в. — реализация принципа интегрированного подхода (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Скандинавские страны и др.). Направление детей в специальные (коррекционные) учреждения — крайняя мера. 3. Понятие включающего образования (Декларация ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, 1994) отражает осуществляемое в образовательных учреждениях совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение детей, имеющих особые потребности, при обеспечении индивидуальной специальной помощи и поддержки.
Термин "включение" в большей степени соответствует реалиям социальной политики на Западе.
Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения. Статья 14 "Интегрированное обучение" Федерального законов " Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)": Российская Федерация и ее субъекты способствуют развитию интегрированного обучения; для лиц с ограниченными возможностями здоровья организуется интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями), если образовательное учреждение интефированного обучения располагает необходимыми специальными условиями для получения образования. В нашей стране развиваются следующие формы интеграция, проблема которой является в настоящее время дискуссионной: интерналъная — интеграция внутри системы специального образования (например: слабослышащие дети и дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями интеллекта и сенсорной сферы интегрированы в соответствующие специальные образовательные учреждения для глухих (слабослышащих) или слепых (слабовидящих) детей, где обучаются в отдельных классах); экстернальная - взаимодействие специального и массового образования. В дошкольных учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах:. комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1-2 чел. воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектелога и педагога-психолога;
Не принят Государственной Думой частичная интеграция — дети (1—2 чел.), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня в группе нормально развивающихся сверстников; временная интеграция - воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера; полная интеграция — дети (1— 2 чел.) с отклонениями в развитии, соответствующие или близкие по уровню психофизического и речевого развития возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, психологически готовые к совместному со здоровыми сверстниками обучению, включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада учреждения "Начальная школа - детский сад", при этом они должны получать коррекционную помощь. 1. Интегрированное обучение детей, имеющих ограниченные возможности, в обычном классе массовой школы обусловлено: выбором родителей; приближенным к возрастной норме уровнем речевого и общего развития ребенка. При этом необходимо: • реализовывать индивидуальный подход с учетом особ:1;: потребностей данного ребенка; • осуществлять специальную коррекционную помощь. 5. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения создаются для детей: с нарушениями интеллекта (если нет соответствующих специальных школ); с задержкой психического развития, нуждающихся в специальных, а не массовых образовательных программах, если нет школ для данной категории детей. Специальные классы в массовой школе делятся: на классы коррекции для детей с задержкой психического развития; классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) Социологические данные показывают, что: 28% учащихся имеют хронические заболевания; 45% — функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье;10% детей можно отнести к категории безнадзорных; каждый четвертый ученик испытывает трудности в обучении. Такие дети — способные к освоению массовых образовательных программ, но испытывающие временные (учебные или адаптационные) затруднения - составляют так называемую "группу риска школьной дезадаптации, для которой и предназначены классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения).
Согласно Положению об организации подобных классов (Закон об образовании, приказ Минобразования России от 08.09-92 № 333) соответствующий вопрос решается на педагогическом совете школы и утверждается местным органом образования. Максимальное число обучающихся - 15 чел. Состав педагогической комиссии, направляющей ребенка в класс компенсирующего обучения: завуч по начальному образованию; школьный врач; психолог; специальный педагог. Класс может быть сформирован по результатам преддошкольного обследования будущих первоклассников. Практика показывает, что (по определению Н.М. Назаровой и Л.М. Шипиииной) при отсутствии должного психологического сопровождения массовая образовательная школа испытывает значительные затруднения с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения и коррекционных классов. Классы компенсирующего обучения обычно создаются в начальной школе. Учебный план классов предусматривает: • специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологическая помощь); • увеличение времени занятий по музыке, рисованию; • театральные занятия. Учащиеся классов педагогической поддержки составляют, как правило, группу продленного дня. Н.М. Назарова и Л.И. Шипицина отмечают личностно ориентированный характер компенсирующего обучения, в котором главным является успешность ученика. Реализация моделей интегрированного обучения остро нуждается в создании соответствующих условий, что зависит от многих социально-экономических факторов.
Дата добавления: 2014-10-17; Просмотров: 415; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |