Психическое развитие ребенка младенческого возраста

III

М., 1986.

Т. 2.

II

М., 1987.

(Роль игры в развитии личности ребенка: 140—183.)

Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника,— Киев, 1985.

(Обучение и умственное развитие ребенка: 9—20.)

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума),-М., 1966.

(Игра и развитие ребенка (А. В. Запорожец): 5—10. Основные вопросы "теории детской игры (Д. Б/Эльконин): 11—37.)

Развитие личности ребенка.— М., 1987. (Язык и общение детей: 74—98. Когнитивное развитие: 99—130. Интеллект и достижения детей: 131—150.)

Развитие общения дошкольников со сверстниками.— М., 1989.

(Роль и функции общения со сверстниками, в психическом развитии детей: 6—16.)

Развитие творческой активности школьников.—М., 1991.

(Развитие диалога и его влияние на формирование мышления: 10—34.)

Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.— М., 1983.

(Развитие мышления и речи у детей: 41—66.);

Эльконин Д. Б. Психология игры.— М., 1978. (История возникновения ролевой игры: 33—64. Теория игры: 65—138.)

Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения

до семи лет).—М., I960/ (Проблема психического развития ребенка: 5—22.)

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития

в детском возрасте//Вопросы психологии.— 1971.—№ 4.—С. 6— 20.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1980.—

(Развитие детского самосознания: 103—127.)

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1980.—

(Возрастная периодизация жизненного цикла человека: 89—95.) Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации.—М., 1977. (Умения и навыки в детском возрасте: 242—273. Воображение у детей: 304—319.)

Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. А. Современная американская психология развития: учебное пособие.—М., 1986.

(Общая характеристика, американской психологии развития: 7—13. Основные этапы становления американской психологии развития: 14—32. Предмет и основные понятия американской психологии развития: 33—45. Экологический подход к развитию: 92—106. Социальное научение: 46—69. Познавательное развитие:

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В; Гамезо и Др.—М., 1984.

⁽ Факторы и движущие силы психического развития ребенка: 47—52. Обучение и Развитие: 53—55. Периодизация развития: 55—62.)

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.- М., 1979.

(Условия психического развития и его направления: 21—30.)

Выготский Л. С. Педагогическая психология.—М., 1981.

(Воспитание памяти: 174—182. Воспитание воображения: 186—190. Воспитание мышления: 207—214. Педагогическое значение упражнений в формировании привычек: 306-310. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте: 410—430.)

Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.— М., 1988.

(Психология индивидуальных различий: 12—24.)

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1986.—Т. 1.

(Учение Ж. Пиаже и психическое развитие ребенка: 216—221. Проблемы развития психики ребенка: 223—232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233—235, 248—257. Роль деятельности в психическом развитии ребенка: 235—247.)

Зик К. Ребенок и его мир: Советы по умственному развитию детей до 6 лет.— М., 1985.

(Деятельность ребенка как средство его умственного развития: 5—12.)

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.— Минск, 1987.

(Возрастная динамика развития представлений: 74—87.)

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и, нравственное развитие школьников.— М., 1986.,

(Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: 4—13. Нравственное развитие ребенка-дошкольника: 13—28.).

Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.— М., 1987.

(Развитие познавательной деятельности ребенка: 119—160.)

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.— Киев, 1971.

(Формирование произвольного (волевого) поведения у ребенка: 78—98. Условия.развития волевого поведения ребенка: 145—161.)

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.—М., 1984.

(Возрастные предпосылки способностей и творчества: 12—15, 43—47.)

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.

(Возрастное развитие способностей: 129—220.)

Линден Ю. Обезьяны, человек и язык.—М., 1981.

(Проблема развития языка у детей: 40—53.)

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.—М., 1986.

(Возникновение общения у ребенка: 30—75.)

Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников.—Кишинев, 1983.

(Развитие самосознания у дошкольников: 29—59.)

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.— М., 1989.

(Воспитание способностей: 147—153.)

Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития

личности.— М., 1981. (Понятие периодизации в психологии: 33—55. Периодизация развития личности:

55—67.)

Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов.—М., 1985.

(Теоретические вопросы психологии развития детей: 28—52. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте: 115—130.)

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.— М., ¹⁹⁸⁵-

(Влияние эмоционального общения на возникновение первыхслов у детей: 99—118.)

Одаренные дети.—М., 1991.

(Психологические основы работы с одаренными детьми: 257—319.)

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.—

(Об эмоциях и их развитии у ребенка: 7—32.)

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.—М., 1989.—Т. 1.

(Развитие мышления ребенка: 400—442. Развитие речи у детей: 460- —482.)

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.—М., 1988.

(Формирование знаково-символической деятельности: 211—257.)

Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.— М., 1976.

(Языковое развитие ребенка: 83—121.)

Становление речи и усвоение языка ребенком.—М., 1985.

(Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого периода: 6—20.)

Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка).—М., 1978. '(У истоков морали: 33—56.)

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.— М., 1989.

(Периодизация и уровни развития личности в онтогенезе: 125—195.)

Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения

до семи лет).—М., 1960.

(Методы исследования психического развития детей: 23—30.)

Эльконин Д. Б. Психология игры.— М., 1978. (Игра и психическое развитие: 271—288.)

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том второй.—М., 1979.

(Развитие мышления Школьника: 5—118.)

Венгер Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст.)— М., 1969.,

(Развитие восприятия (постановка проблемы и история): 3—73. Развитие восприятия (обобщение научных данных): 213—-291.)

Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления Учащихся.—М., 1989.

(Возрастные особенности образного мышления: 42—69.)

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.— М., 1984.

(Психология игры дошкольников: 35—43.)

Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей.— Сараев., 1986.

(Генезис языковых функций в дословесной коммуникации у детей: 45—58.)

Исследование развития познавательной деятельности.—М., 1971. ^!

(Мышление детей школьного возраста в разных культурах: 272—306.)

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М., 1981., (Возрастные особенности продуктивного мышления школьников: 99—108.).

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.

(Индивидуальные различия в способностях: 54—59. Прогнозирование развития способностей: 59—68.)

Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся,—М., 1989.

(Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102—124.)

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.—М., 1981.

(Основные вопросы теории детского рисования: 7—58. Развитие детского рисунка как специфического знака: 59—170. Детский рисунок как документ эпохи: 170—217.)

Психолингвистика. Сборник статей.— М., 1984.

(Как маленькие дети употребляют свои высказывания: 353—366.)

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.

(Об изменениях в эмоциональной сфере человека: 10—18.)

Глава 3.

Краткое содержание

Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания врожденных форм психики и поведения, законов их естественного, генетически детерминированного развития для правильного обучения и воспитания детей. Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости от людей. Рефлекторные, генотипически обусловленные движения младенца. Автоматическое включение сразу после рождения в работу основных органов чувств: зрения, слуха, осязательного, двигательного анализаторов, рецепторов вкуса. Врожденные механизмы зрительного и слухового восприятия у младенца. Прирожденная способность к сложным реакциям, сочетающим в себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физиологическая характеристика и функционирование мозга ребенка в период новорожденности.

Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной активности ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от функций локомоции и приобретение способности к прямохождению. Развитие зрения и наглядно-действенного мышления на основе ручных движений. Помесячное совершенствование движений ребенка в течение первого года жизни. Возможность ускоренного развития движений под влиянием обучения. Особенности формирования манипулятивно-исследовательских движений рук ребенка на первом году жизни. Начало имитационных движений во втором полугодии жизни, их значение для дальнейшего обучения и воспитания ребенка. Появление указательного жеста, его роль в психическом развитии.

Восприятие и память у младенцев. Особая роль зрения и его развитие у детей в первые месяцы жизни. Восприятие младенцем человеческого лица. Комплекс оживления. Развитие слухового анализатора. Специфическая реакция младенца на человеческий голос. Ориентировочно-исследовательская активность младенца. Память у ребенка в первые месяцы жизни. Совершенствование манипулятивных ручных движений. Появление согласованных, скоординированных действий, связанных с различными анализаторами. Специфические ошибки восприятия и действия совершаемые детьми в первые месяцы жизни, их объяснение. Способность младенца к различению элементарных и сложных сенсорных воздействий. Классификация стадий развития сенсомоторного взаимодействия у младенцев по Ж. Пиаже. Начало образования у детей когнитивных схем.

Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в течение иного года жизни. Разные генетические предпосылки и направления развития речи и мышления. Особая реакция младенца на человеческую речь. Подражание и понимание речи. Появление связи слова с предметом. Соединение ориентировочно-исслетовательской деятельности со словом. Возникновение совместной предметной деятельности ребенка и взрослого, опосредствованной речевым общением. Этапы развития активной речи и ее семантики у младенцев. Целостная картина формирования речи у детей с рождения до конца первого года жизни. Начало становления мышления. Связь образа предмета с действием, совершаемым в отношении его. Примеры из опытов Ж. Пиаже, иллюстрирующих особенности детского мышления.

Дата добавления: 2014-10-22