Стратегічне опитування

В ОДН, деякі запитання можуть бути кращими за інші. Наприклад, використавши запитання іншого типу чи змінивши його формулювання, можна допомогти учням ширше продемонструвати своє розуміння; спростити рівень мовної складності, активізувати вищі процеси мислення; зменшити кількість запитань, що необхідні для оцінки розуміння в певного учня. Метод стратегічного опитування дає змогу:

• з'ясувати, що учні знають, розуміють, уміють робити, шляхом аналізу їхніх відповідей;

• виявляти прогалини у знаннях, виправляти помилки в розумінні та давати додаткові завдання підвищеної складності;

• визначати найефективніші методи навчання та викладання. Питання вдосконалення практики опитування добре висвітлені в численних методичних публікаціях. Нижче, у вставці 4.5, пропонуємо контрольну таблицю для вивчення прийомів формулювання запитань, яку можна використовувати для саморефлексії та спостереження за роботою колег.

Вставка 4.5. Контрольна таблиця: наскільки ефективно вчитель застосовує метод стратегічного опитування на уроці?

Ставте позначку навпроти відповідного пункту щоразу, коли помічаєте в роботі вчителя та учнів наступні дії.

Учитель:

❖ чітко пояснює основну мету запитань;

❖ ставить закриті запитання;

❖ ставить відкриті запитання;

❖ проводить опитування перед початком навчальної діяльності для з'ясування попереднього досвіду учнів;

❖ ставить запитання для перевірки фактологічних знань учнів;

❖ ставить запитання для активізації мислення вищого порядку;

❖ ставить запитання, які спонукають учнів до обмірковування власної навчальної діяльності у процесі виконання завдання;

❖ ставить запитання, які спонукають учнів мислити, аналізувати та давати розгорнуті відповіді;

❖ ставить запитання в різний спосіб;

❖ чекає на відповідь учня;

❖ використовує різноманітні стратегії, щоб заохотити учнів спершу поміркувати над своїми відповідями (наприклад: «поговори з партнером», «один-два-чотири» або не поспішає викликати учнів, які підняли руку, а пропонує їм ще трішки подумати);

❖ позитивно реагує на відповіді учнів;

❖ уважно слухає учнів;

❖ ставить запитання для перевірки рівня розуміння наприкінці навчальної діяльності;

❖ змінює методику викладання з урахуванням учнівських відповідей;

❖ розвиває учнівські відповіді, навіть якщо вони неправильні, використовує їх як основу для подальшого навчання;

❖ ставить запитання різним учням, намагаючись охопити весь клас;

❖ заохочує учнів ставити запитання одне одному;

❖ надає учням змогу відповідати на запитання в різний спосіб.

Учні:

❖ ставлять запитання вчителю;

❖ ставлять запитання одне одному;

❖ ставлять запитання собі.

Дата добавления: 2014-12-08