Тема 1. Психология как наука

Овсянникова О.А.

Издательство ОрелГИЭТ

Орел

2009

УДК 159.9 (075):37.01 (075)

ББК 88 Я 7+74.00 Я 7

О -753

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры педагогики и психологии начального обучения и основ психолого-педагогических технологий Орловского государственного университета

Щекотихина И.В.

кандидат психологических наук, доцент кафедры социально – гуманитарных наук Орловского государственного института экономики и торговли

Меренкова Л.Ю.

О - 753 Основы психологии и педагогики: учебное пособие / Овсянникова О.А.

– Орел: ОрелГИЭТ, 2009. – 122 с.

В учебно-методическом пособии «Основы психологии и педагогики» представлены теоретические основы курса «Психология и педагогика», словарь терминов, система вопросов и контрольные тесты для самопроверки, необходимые для полноценного усвоения научных понятий и формирование умственных действий.

Предназначено для студентов ОрелГИЭТ, обучающихся по всем специальностям.

УДК 159.9 (075):37.01 (075)

ББК 88 Я 7+74.00 Я 7

© ОрелГИЭТ, 2009

© Овсянникова О.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Психология как наука
2. Познавательные психические процессы
3.Личность. Мотивационно-потребностная сфера личности
4.Темперамент
5. Характер
6. Эмоциональная сфера личности
7. Волевая сфера личности
8. Психология групп
9. Психология общения
10. Психология конфликта
11. Педагогика как наука
12. Педагогический процесс
13.Семейное воспитание
Словарь терминов
Литература
Приложение. Тесты для самоконтроля

План

1. Психология как наука. Этапы развития психологии как науки.

2. Отрасли психологии. Принципы построения и общая характеристика основных отраслей психологической науки.

3. Предмет и задачи психологии как науки.

4. Основные этапы развития психики. Структура психики человека.

5. Методы исследования в психологии. Модификации общих методов. Связь методов психологии с методами других наук.

1. Психология (греч. psyche – душа и logos – учение, слово) – наука о законах порождения и функционирования психического отражения объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Психология как наука изучает факты, закономерности, механизм психики.

Психология изучает внутренний мир (душевных) субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение, изучает объективные закономерности и проявления психики.

Предметом психологии является психика, или душа. Она образует внутренний или душевный мир человека, который легко обнаруживается с помощью своеобразного внутреннего зрения. Душа является нам в форме различных переживаний, мыслей, образов, воспоминаний, желаний, целей, сомнений, чувств, решений, фантазий и тому подобное. Все эти явления называются психическими, или субъективными.

В отличие от других явлений окружающего мира душа не обладает никакими известными физическими и химическими характеристиками: весом, формой, цветом, размерами, химическим составом и т.п. Поэтому она не досягаема для органов чувств или приборов, что затрудняет ее изучение. До сих пор неизвестно ее местонахождение. Попытки найти ее в теле человека не увенчались успехом.

Большую загадку представляет проблема взаимоотношений души и тела. В психологии достаточно хорошо известно, что душа воздействует на тело и проявляет себя через движения, действия и поступки человека, то есть через предметную деятельность и общение. Однако непонятным остается сам механизм такого воздействия.

В содержательном плане душа представляет собой своеобразную модель мира, воссоздающую в субъективной форме его объективные свойства и закономерности. Примером такой модели является любой субъективный образ предмета. В нем зафиксированы его соответствующие свойства: твердость, химический состав, форма, вес, температура и др. В образе эти свойства предмета обретают какую-то иную форму существования.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядам, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущ­ность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427— 347 гг. до н. э.), душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и исте­чение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании — воля) и вожделения (мотивация). Разум размещается в го­лове, мужество — в груди, вожделение — в брюшной по­лости. Гармоническое единство разумного начала, благо­родных стремлений и вожделения придает целостность ду­шевной жизни человека.

Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма жи­вого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чув­ством удовольствия или неудовольствия. Чувственные вос­приятия составляют начало познания. Сохранение и вос­произведение ощущений дает память. Мышление характе­ризуется составлением общих понятий, суждений и умо­заключений. Особой формой интеллектуальной активнос­ти является нус (разум), привносимый извне в виде боже­ственного разума.

Под влиянием атмосферы, характерной для средневе­ковья (усиление церковного влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и поэтому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таин­ства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психо­логического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с об­щефилософских, умозрительных позиций, без необходи­мой экспериментальной базы. Р.Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как
дух неделим. Однако душа спо­собна производить в теле движения. Это противоречивое
дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физио­логические) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской (причинной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организ­ма на внешнее физическое раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разде­ленные учением Декарта, предпринял голландский фило­соф Б. Спиноза (1632—1677). Нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рас­сматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г.Лейбниц (1646—1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и созна­ния, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил — бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.

Термин «эмпирическая психология» введен немецким философом XVIII в. X. Вольфом для обозначения направле­ния в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяе­мой на опыте, закономерной связи между ними. Англий­ский философ Дж. Локк (1б32—1704) рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию сре­ду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т. е. образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации — связи между психическими явлениями, при которой актуализация од­ного из них влечет за собой появление другого.

Выделении психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений — пси­хологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экс­периментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немец­кого ученого В.Вундта (1832—1920), создателя первой в мире психологической лаборатории В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.

Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829—1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические про­цессы получают физиологическую трактовку. Их схема та­кая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятель­ностью и заканчиваются ответной деятельностью — дви­жением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов пред­принял попытку вырвать психологию из круга внутренне­го мира человека. Однако при этом была недооценена спе­цифика психической реальности в сравнении с физиоло­гической ее основой, не учтена роль культурно-историчес­ких факторов в становлении и развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову (1862—1936). Его главная за­слуга состоит в создании в России психологического ин­ститута (1912). Экспериментальное направление в психо­логии с использованием объективных методов исследова­ния развивал В. М. Бехтерев (1857—1927). Усилия И. П. Пав­лова (1849—1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его рабо­ты значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

2. Современная психология представляет собой широко разветвленную область знания, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений.

Общая психология – это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, теоретических принципов, основных научных понятий, вошедших в обиход. Результаты исследований общей психологии – фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.

Социальная психология – изучает социально-психологические проявления личности, взаимоотношения с людьми, психологическую совместимость, социально-психологические проявления в больших группах.

Возрастная психология – изучает закономерности развития психики нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду (детская психология, психология юности и зрелого возрасти, психология старости (геронтопсихология)).

Педагогическая психология – изучает закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания.

Психология труда – психологические особенности трудовой деятельности, закономерности развития трудовых навыков.

Инженерная психология – изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и использования АСУ, новых видов техники.

Медицинская психология – изучает особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.

Клиническая психология – изучает проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие во время болезней психические изменения, как обособленный раздел входит патопсихология – изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.

Психофизиология – изучает физиологические основы психической деятельности.

Дифференциальная психология – изучает индивидуальные различия в психике людей.

Юридическая психология – изучает особенности поведения участников уголовного процесса, психофизиологические проблемы поведения и формирования личности преступника.

История психологии рассматривает вопросы становления и развития психологии.

Для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики.

3. Предметом психологии является психика, или душа. Она образует внутренний или душевный мир человека, который легко обнаруживается с помощью своеобразного внутреннего зрения. Душа является нам в форме различных переживаний, мыслей, образов, воспоминаний, желаний, целей, сомнений, чувств, решений, фантазий и тому подобное. Все эти явления называются психическими, или субъективными.

Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

- научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

- научиться управлять ими;

- использовать полученные знания с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности;

- быть теоретической основой практики психологической службы.

4. Основные этапы развития психики:

Первый этап. Элементарная чувствительность. Животные реагируют только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами. Инстинкты – врожденные формы реагирования на определенные условия среды.

Второй этап. Предметное восприятие. Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов, предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения. Навыки – формы поведения, приобретаемые в индивидуальном опыте животных.

Третий этап. Отражение межпредметных связей. Характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, ситуацию в целом. Животное способно «изобретать» новые способы решения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных – сложные формы поведения, отражающие межпредметные связи, не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Психика человека – качественно боле высокий уровень, чем психика животных. Высшие психические функции – специфически человеческие, общественно – исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.

Психика сложна и многообразна в своих проявлениях. Выделяют три группы психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства.

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психические процессы подразделяются:

1) познавательные (ощущения и восприятия), представления, память, мышление и воображение;

2) эмоциональные (активные и пассивные переживания);

3) волевые – решения, исполнение, волевое усилие и т.д.

Психические состояния – это определившееся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает продуктивно, при другом – неэффективно.

Наиболее изученными являются:

1) общее психическое состояние – внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности;

2) настроение (жизнерадостное, восторженное, грустное, гневное, депрессии и т.д.).

Психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Психические свойства образуют сложные структурные образования личности: жизненную позицию личности; темперамент; способности; характер как систему отношений и способов поведения.

5. Метод (греч. methodos – «путь к чему-либо») – способ достижения цели, определенным образом, упорядоченная деятельности. Каждый из общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность.

Основными методами исследования в психологии являются наблюдение, беседа, эксперимент. Каждый из этих методов имеет ряд модификаций.

Наблюдение – древнейший метод познания. Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдное (длинное), выборочное, сплошное, включенное (наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура включает в себя:

1) определение цели и задачи;

2) выбор объекта, предмета и ситуации;

3) выбор способа наблюдения;

4) выбор способов регистрации наблюдаемого;

5) обработка и интерпретация полученной информации.

Самонаблюдение – разновидность наблюдения. Наблюдение входит составной частью и в два других метода – беседу и эксперимент.

Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: сбор анамнеза, интервью, опросники и психологические анкеты.

Анамнез (лат. «по памяти») – сведения о прошлом изучаемого.

Интервью – вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные вопросы (если вопросы и ответы представлены в письменном виде, то это называется анкетирование).

Требования к беседе:

1) непринужденность;

2) установление личного контакта;

3) план, задачи, вопросы готовятся заранее;

4) предполагаются и постановка вопросов обследуемыми.

Опросники самоотчета – это такого типа методика, когда испытуемым предлагается отвечать письменно на бланке на вопросы, касающиеся особенностей его характера, ценностей, установок, мотивов, чувств, интересов и способностей. Существуют два типа опросников самоотчета: одномерный (определяется один аспект личности), многомерный (измеряют одновременно несколько личностных характеристик).

Анкета – это объединенная исследовательским замыслом система вопросов, направленных на получение информации от респондента о психологических явлениях и процессах.

Главный метод – эксперимент (лат. experimentum – проба, опыт) – исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении. Выделяют естественный и лабораторный эксперимент. В лабораторном эксперименте создается искусственная ситуация, когда испытуемый знает, что его исследуют. Поэтому в его поведении может наблюдаться напряжение или стремление определенным образом подать себя, что снижает достоверность результатов. Естественный эксперимент не имеет подобных недостатков, поскольку протекает в обычных для испытуемого условиях.

Методы психодиагностики.

Метод тестов – это стандартизованная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной и качественной оценки у человека, изучаемого психологического качества. Выделяют два варианта тестов: тест-опросник, тест-задача. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности (достоверности) и надежности вопросов. Тест-задание предполагает оценку психологических качеств человека на основе того, что он делает.

Тесты достижений позволяют выявить степень владения испытуемыми конкретными знаниями, умениями и навыками.

Тест интеллекта – выявляет умственный потенциал индивидов (IQ).

Тесты креатиивности используются для изучения и оценки творческих способностей.

Особую группу составляют проективные методы. В основе таких методов лежит механизм проекции, согласно которому испытуемый при ответах на неопределенный стимул проецирует на тестовый материал свои чувства, потребности и ценности.

Выделяют пять категорий проективных методов:

1) ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришедшей в голову мыслью или возникшим чувством;

2) конструктивные методы, требующие создания или придумывания чего-либо;

3) методы завершения, где предлагают испытуемым завершить мысли, начало которых содержится в стимулируемом материале;

4) экспериментальные методы предлагают выразить свои чувства посредством какой-либо деятельности, например рисование картинок;

5) методы выбора или распределения по порядку требуют от испытуемого отбора или расположения по порядку предпочтения набора стимулов.

Сила проективных тестов в том, что они позволяют скрыть от испытуемого истинную цель тестирования, а также снижают вероятность фальсифицируемых и установочных ответов. Слабость проективных тестов в том, что они недостаточно стандартизированы, отсутствует четкая процедура их проверки, оценки и интерпретации.

Дата добавления: 2014-11-29