Загальні положення 2 страница

- для визначення дальності до цілі;

- для наведення гармати (знаряддя) і спареного кулемета в ціль;

- для визначення відхилення розривів своїх снарядів від цілі і коректування стрільби;

- для вимірювання кутів між предметами на місцевості.

Потім указує оптичні характеристики, пояснює суть кожної характеристики і її практичне значення. Розповідаючи про будову приладів, керівник повинен показати місце їх установки в бойовому відділенні, кріплення і порядок зняття. Знімати і кріпити прилади винні самі ті, хто навчаються. Потім керівник перераховує і показує основні частини і механізми прицілів, з якими повинен працювати той, хто навчається. Розповідає про оптичну систему і показує її на розрізному макеті і плакаті. Називаючи оптичні деталі, керівник показує їх розташування, призначення, кріплення. По закінченні він ілюструє хід оптичних променів.

При вивченні механічної частини прицілів керівник особливу увагу звертає на механізм кутів прицілювання і вивіряння. Роботу їх демонструє на макеті і по плакату. Пояснюючи шкали прицілу, він повинен звернути увагу не тільки на назву шкал, але і на тверде засвоєння значення поділок, для значення яких відповідних боєприпасів шкали призначені і як ними користуватися.

Керівник повинен пояснити, як встановити необхідну установку прицілу і провести наведення гармати (знаряддя), кулемета в ціль. Для показу роботи навідника-оператора керівник може залучати самих тих, хто навчається. В результаті вивчення приладів прицілювання і спостереження, а також нічних стрілецьких прицілів ті, хто навчаються, повинні:

- знати призначення, тактико-технічні характеристики, будову і порядок їх роботи. Розуміти суть фізичних процесів, що відбуваються при роботі електронно-оптичного перетворювача;

- уміти готувати їх до стрільби і грамотно застосовувати їх в бою.

На занятті з вивчення нічного прицілу необхідно мати приціл, зброю, на якій він встановлюється, схеми і плакати.

Вивчення прицілу слід починати з пояснення призначення, характеристик і загальної будови, потім розглянути прийоми роботи з ним.

При поясненні тактико-технічних характеристик нічного прицілу необхідно підкреслити, що дальність бачення цілей збільшується при вищій освітленості місцевості, якщо ціль переміщається або розташована на світлому фоні, і навпаки, зменшується в похмурі і темні ночі, на темному фоні, при діях в костюмах захисного кольору.

7. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ПРИЛАДІВ НАВЕДЕННЯ

Прилади наведення (стабілізатори, електричні і ручні приводи) рекомендується вивчати в такій послідовності:

- призначення приладів наведення, загальна будова і принцип їх дії;

- правила користування приладами наведення, заходи безпеки при експлуатації;

- перевірка характеристик і регулювань;

- характерні несправності приладів наведення.

Для підвищення ефективності стрільби бойові машини оснащуються стабілізаторами і електричними приводами, за допомогою яких гармата (знаряддя) при стрільбі утримується (полегшує утримувати) в заданому положенні. Крім того, за допомогою приладів наведення здійснюється наведення гармати (знаряддя) і кулемета в ціль.

При поясненні принципу дії стабілізатора важливо, щоб ті, хто навчаються, зрозуміли властивості триступінчатого гіроскопа, для чого доцільно показати їх на працюючому гіроскопі.

При вивченні стабілізатора потрібно мати вузли стабілізатора, макети, що діють, і стенди, схеми і плакати.

Розбираючи будову і дію окремих вузлів, керівник для наочності повинен показати тим, хто навчається кожен вузол в зібраному вигляді, в розрізі, на схемі пояснити його дії і показати місце кріплення в бойовій машині.

Шляхом опитування тих, хто навчається, керівник перевіряє ступінь засвоєння пристрою і принципу дії приладу наведення, після чого переходить до практичної роботи з ним.

Перед відпрацьовуванням цього питання керівник повинен вивчити з тими, хто навчається, заходи безпеки при роботі з приладами наведення.

Порядок включення, роботи і виключення слід пояснювати і показувати на стендах, що діють.

Перевіривши знання заходів безпеки, порядку включення і виключення стабілізатора (електричного приводу), керівник переходить до навчання роботи із стабілізатором (електричним приводом) на учбовій башті (учбово-бойовій машині).

8. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ БОЄПРИПАСІВ

Ті, хто навчається, повинні знати види боєприпасів, кількість боєкомплекту для закріпленої за ними зброї, будову ПТУР, гранат, артилерійських пострілів і патронів, їх розміщення в бойових машинах, правила завантаження в бойову машину, правила поводження з ними під час стрільби, заходи безпеки, правила їх зберігання.

Навчання проводиться на розрізних і учбових боєприпасах в наступному порядку:

- види боєприпасів для стрілецької зброї і бойових машин;

- загальна будова гвинтівочного патрона і його бойова характеристика;

- загальна будова пострілу (гранати);

- будова снарядів (гранат) и їхні бойові характеристики;

- будова і дія підривників;

- будова ПТУР;

- маркування, фарбування і індексація боєприпасів.

Пояснення видів боєприпасів керівник починає з визначення кожного виду, після чого переходить до розповіді про їх призначення і бойові характеристики. Розповідь керівник супроводжує показом на учбових зразках, плакатах і малюнках.

При вивченні гвинтівочного патрона керівник дає визначення його призначення і характеристику принципу дії кулі у цілі. Після цього він переходить до вивчення будови патрона, використовуючи для цього учбові патрони, плакати і схеми.

Переходячи до вивчення пострілів (гранат), керівник розповідає і показує елементи пострілу (гранати), дає визначення пострілів (БТ, ОФЗ, ОТ) і гранат. Після цього він переходить до вивчення снарядів (гранат) в такій послідовності: призначення снаряда (гранати), будова снаряда (гранати), дія снаряда (гранати) при зіткненні з перешкодою. При вивченні протитанкової осколкової гранати розглядається суть кумулятивної і осколкової дії. Принцип дії у цілі протитанкової і осколкової гранат керівник пояснює по схемах, плакатах і малюнках на дошці, а їхню будову — на розрізних зразках.

Приступаючи до вивчення підривників, керівник пояснює їх призначення і класифікацію за принципом дії, розташуванням і ступенем оберігання. В ході пояснення показує, що основою будови підривника є так званий вогняний ланцюг, який забезпечує перетворення простих імпульсів (займання, п'єзоефект) на початковий імпульс детонації. Після чого переходить до вивчення будови і дії механізмів підривника, використовуючи для показу макети, учбові розбірні підривники і плакати.

При проведенні занять з вивчення матеріальної частини ручних гранат особлива увага приділяється засвоєнню правил обережності при поводженні з ними. На заняттях необхідно мати учбові і розрізні гранати, учбові запали, плакати, стенди (дивись рисунок).

Спочатку керівник називає і показує на плакаті (схемі), а потім на учбовій-розрізній гранаті - основні частини гранати, після чого наказує тим, хто навчається показати їх.

При вивченні корпусу ручної осколкової гранати він пояснює, що під час вибуху розривного заряду корпус розривається на велику кількість осколків, які вражають живу силу противника в радіусі до 25 м (гранатою Ф-1— в радіусі до 200 м). Кидати наступальні гранати необхідно на дальність, яка дорівнює розльоту забійних осколків, плюс відстань, яку пройде той, хто атакує, від моменту кидка до моменту вибуху. За час польоту гранати (3—4 с.) той, хто атакує, рухаючись бігом або прискореним кроком (із швидкістю 2-4 м/с), може пройти відстань 10—15 м. Таким чином, гранату з положення з ходу необхідно кидати на відстані 35— 40 м. Цим керівник обґрунтував необхідну дальність кидка наступальною гранатою. Ручна осколкова граната Ф-1 кидається з окопу або укриття. Закріпивши матеріал опитуванням, керівник переходить до відпрацювання наступного навчального питання.

Вивчаючи будову і дію запала УЗРГМ, керівник показує на учбовому запалі і плакаті частини запала і пояснює його будову. При цьому він звертає увагу на те, що пороховий уповільнювач, спалахуючи від променя вогню капсуля-запальника, горить протягом 3,2—4,2 с, після чого вибухає капсуль-детонатор і розривний заряд; за цей час граната пролетить певну відстань — дистанцію, тому граната називається дистанційною.

При вивченні роботи частин запала УЗРГМ керівник звертає увагу тих, хто навчається, на те, в якому стані знаходиться запал в бойовому положенні: бойова пружина стисла, ударник утримується у зведеному положенні за допомогою спускового важеля і запобіжної чеки. Тому запобіжну чеку дозволяється висмикувати тільки перед киданням гранати, при цьому слід міцно притискувати пальцями спусковий важіль до корпусу гранати (показати на учбово-розрізній гранаті утримання спускового важеля). Під час кидка гранати спусковий важіль під дією бойової пружини повертається і звільняє ударник, який енергійно просувається вперед і наколює капсуль-запальник. Керівник на макеті запала повільно відпускає спусковий важіль, показує його повернення і просування ударника у бік капсуля-запальника. Крім того, роботу частин запала керівник показує на плакаті.

Вивчаючи будову ручної протитанкової кумулятивної гранати РКГ-3, керівник (якщо заняття проходить окремо від заняття з вивчення ручних осколкових гранат) спочатку перевіряє знання тими, хто навчається пристрою осколкових гранат, після чого пояснює призначення і бойові властивості ручної протитанкової гранати і приступає до вивчення будови гранати, відзначаючи, що є загального в будові осколкових і протитанкових гранат (корпус, розривний заряд, запал), а потім зупиняється на відмінностях (будова рукоятки) і особливостях будови протитанкових гранат.

Приступаючи до вивчення будови ракети, керівник пояснює, що вона є керованим снарядом. Напрям його польоту може бути змінений за допомогою команд, що подаються з пульта управління.

Сила, що управляє, створюється шляхом відхилення газових струменів за допомогою поворотних насадок (керівник показує їх на снаряді), які розташовані на соплах маршового двигуна. При старті снаряд набуває за рахунок похилої установки сопел стартового двигуна постійну кутову швидкість 8,5 об/с, яка підтримується на марші крилами, встановленими під кутом 3°15' до подовжньої осі снаряда, і мікрокабелем дротяної лінії зв'язку, що змотується з котушки.

У пульті управління відбувається перетворення команди оператора, що обертає рукоятку управління, в електричний сигнал. Цей сигнал по мікрокабелю поступає на рульову машинку снаряда, яка вимикає одночасно в один бік від осі дві соплові насадки і на постійний кут ± 14°.

Для управління снарядом застосовується одноканальна система управління, тобто замість двох окремих каналів управління по курсу і тангажу є лише один канал і один виконавчий канал — рульова машинка, що перекидає соплові насадки щодо снаряда тільки в одній площині і що працює в рульовому режимі «так — ні».

Переходячи до вивчення маркування, забарвлення та індексації боєприпасів, керівник на основі раніше отриманих знань про боєприпаси пояснює, що постріли призначені для вирішення певних вогневих завдань, а тому повинні мати розпізнавальні знаки. Цими розпізнавальними знаками є маркування, фарбування, індексація боєприпасів. Після чого дає визначення маркуванню, показує її на снаряді, гільзі, укладанні. Фарбування снарядів ділиться на запобіжне і розпізнавальне фарбування (фарбується головна частина). Індексація— умовне скорочене позначення зразків озброєння. Забороняється ламати і псувати арматуру і ящики. Металеві коробки з патронами, запалами і гранатами повинні розкриватися тільки спеціальним ножем, який додається до кожного ящика (коробки). Кажучи про огляд, керівник указує, що необхідно звертати увагу на те, щоб підривники були повністю угвинчені, а також, щоб на них не було механічних пошкоджень.

Гільзи не повинні мати тріщин, пом’ятостей і вибоїн, що перешкоджають заряджанню.

9. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЗАТРИМОК, ЩО ВИНИКАЮТЬ ПРИ СТРІЛЬБІ, І СПОСОБІВ ЇХ УСУНЕННЯ

Мета заняття — підготовка тих, хто навчається, до забезпечення безвідмовної роботи зброї, що досягається вмінням запобігати затримок в стрільбі і швидко усувати їх. Для вивчення затримок, що виникають при стрільбі, і способів їх усунення на занятті слід мати все необхідне для практичного відтворення на зброї по можливості всіх затримок, що виникають при стрільбі.

Тому, окрім учбової (бойової) зброї, повинні бути учбові патрони, стріляні гільзи (для кулеметів ПК, ПКТ, СГМБ — відірвані дульці гільз і виймачи). Для показу причин, що викликають затримки при стрільбі командирові разом із зібраним зразком слід мати один зразок зброї в розібраному вигляді і бажана розрізна зброя.

Приступаючи до вивчення затримок, що виникають при стрільбі, слід загострити увагу тих, хто навчається, на тому, що наша бойова зброя при правильному догляді і дбайливому поводженні з нею є надійною і безвідмовною в бою. Проте, при тривалому використанні зброї, при недбалому поводженні з нею, при забрудненні частин і механізмів, а також при несправності або забрудненні бойових патронів можуть виникати затримки при стрільбі.

Потім потрібно вказати, що кожен з тих, хто навчається, зобов'язаний знати і виконувати наступні заходи попередження затримок: зброю утримувати в повній справності; суворо дотримуватись правил зберігання, розбирання і складання, чищення і змащування, огляду і підготовки зброї до стрільби; перед стрільбою ретельно оглядати зброю і патрони (несправні і брудні патрони не застосовувати); при стрільбі і пересуванні оберігати зброю від ударів і засмічення, особливо ствол, ударно - спусковий механізм; дотримувати режим вогню, не допускати перегріву ствола зброї.

Керівник заняття повинен підкреслити, що основним способом усунення затримок у стрільбі є перезарядження зброї. Якщо цим затримка не усувається, необхідно з'ясувати її характер, причину і потім вже приступити до усунення.

Для кращого запам'ятовування затримок при стрільбі з будь-якого виду зброї їх можна розділити на три групи:

- затримки, що виникають при русі рухомої системи вперед (заряджанні зброї);

- затримки, що виникають при стрільбі;

- затримки, що виникають при русі рухомої системи назад (розрядженні, перезарядженні зброї).

Методика вивчення будь-якої затримки, що виникає при стрільбі з того або іншого виду зброї, може бути приблизно наступною.

На своїй зброї і на зброї окремих з тих, хто навчається, керівник штучно створює ту або іншу затримку, називає її і дає її характеристику. При створенні затримок не можна штучно проводити поломку або деформацію частин зброї.

Тим, хто навчається, при цьому дається можливість уважно оглянути зброю і з'ясувати характер (суть) показаної затримки. Потім, не пояснюючи причин, що викликають дану затримку, керівник питає у тих, хто навчається, які, на їхню думку, причини можуть викликати цю затримку.

Опитавши декількох з тих, хто навчається, керівник узагальнює названі причини затримки, після чого вказує дійсні причини затримки і способи її усунення, не забуваючи про раніше вказаний основний спосіб усунення всіх затримок — перезарядження.

Для закріплення знання затримок і вироблення практичних навиків їх усунення керівник на зброї одного з тих, хто навчається, створює ту або іншу затримку, наказує йому назвати затримку, її причини, спосіб усунення і вимагає практично її усунути. Решта тих, хто навчається, спостерігає за діями тих, хто відповідає, при помилках і неточностях відповідає і діями доповнює і виправляє його.

Порядок штучного створення затримок і методика навчання їх усунення:

1. Неподання патрона. Узяти магазин, спорядити його декількома учбовими патронами і приєднати до автомата так, щоб він не дійшов до крайнього верхнього положення, а клямка магазина не заскочила за його опорний виступ. Щоб магазин не випав, треба підтримати його лівою рукою. Правою рукою зняти автомат із запобіжника, за рукоятку відвести раму затвора в крайнє заднє положення і відпустити її. Пояснити, що автомат заряджений і готовий до стрільби. Натиснути на спусковий гачок. Вказати, що стрільба (постріл) не відбувається. Провести перезарядження, відбиття патрона при цьому не відбувається. Запропонувати подивитися в патронник — патрона там немає. Зробити висновок, що відбулася затримка — неподання патрона в патронник, при якій затвор знаходиться в передньому положенні, але пострілу не відбулося, оскільки в патроннику немає патронів.

2. Утикання патрона. Приєднати до автомата магазин. Кришкою магазина уперти автомат в стіл. Правою рукою узятися за рукоятку рами затвора і відвести її трохи назад. У ліву руку узяти учбовий патрон і помістити його між затвором і стволом так, щоб він кулею уткнувся в казенний зріз ствола. Відпустити рукоятку рами затвора. Вказати, що відбулася затримка — утикання патрона. Патрон кулею уткнувся в казенний зріз ствола. Рухомі частини при цьому зупинилися в середньому положенні.

3. Осічка. Зарядити автомат. Натиснути на спусковий гачок. Вказати, що стрільба (постріл) не відбувається., Рухомі частини при цьому знаходяться в крайньому передньому положенні. Зробити висновок, що відбулася затримка — осічка, при якій патрон — в патроннику, курок спущений, але пострілу не відбулося.

4. Невитягання гільзи. Автомат уперти в стіл кришкою магазина. Правою рукою узятися за рукоятку рами затвора і відвести її назад так, щоб передня частина затвора пройшла магазин. У ліву руку узяти гільзу і вставити її патронник. Відпустити рукоятку рами затвора, затвор при цьому дошле вперед черговий патрон, і він кулею уткнеться в дно гільзи. Під час цієї затримки при відході рами затвора назад гільза залишилася в патроннику, черговий патрон кулею уткнувся в гільзу, рухомі частини зупинилися в середньому положенні.

5. Прихват або невідбиття гільзи. Автомат з приєднаним магазином кришкою магазина уперти в стіл. Правою рукою відвести рукоятку рами затвора трохи назад. Лівою рукою вилучити гільзу і боком (дном) помістити всередину ствольної коробки попереду затвора. Повільно відпускаючи раму затвора, добитися заклинювання гільзи між переднім зрізом затвора і передньою стінкою ствольної коробки або казенним зрізом ствола.

Зробити висновок, що відбулася затримка — прихват або невідбиття стріляної гільзи. Патрона в патроннику немає. Рухомі частини не дійшли до крайнього переднього положення. Таким самим чином можуть бути створені затримки і на ручному кулеметі Калашникова.

10. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЧИЩЕННЯ І ЗМАЩУВАННЯ ЗБРОЇ

Заняття з даних питань мають на меті навчити практично правильно проводити чищення і змащування зброї (озброєння), прицілів і приладів спостереження після стрільби, тактичних навчань і занять з матеріальної частини і при перекладі зброї (озброєння) на сезонне зберігання (експлуатацію). Місцем заняття можуть бути кімната для чищення зброї, стоянки машин, вогневі містечки або спеціальні майданчики, відведені для обслуговування матеріальної частини бойових машин.

В ході заняття керівник пояснює порядок чищення і змазування озброєння, прицілів і приладів спостереження і показує приладдя і матеріали, вживані при роботі.

Далі керівник показує і пояснює порядок підготовки приладдя і матеріалів для чищення і змащування, призначення різних мастил, олив і розчинів і в якому випадку і порядку вони застосовуються.

На одному з екіпажів підрозділу (тому, який навчається) керівник заняття практично показує і роз'яснює черговість і порядок чищення і змащування озброєння. Роботи виконуються в такій послідовності:

- чищення і змащування ствола гармати (знаряддя);

- чищення і змащування затвора;

- чищення і змащування люльки, огорожі, противідкатних пристроїв, пускового і підйомного механізмів;

- чищення і змащування кулемета;

- чищення прицілів і приладів спостереження.

Показ і пояснення чищення і змащування кожної деталі, вузла і механізму гармати керівник проводить в тому самому порядку, який вказаний в керівництві служби для даної системи озброєння.

Показавши на одному із зразків зброї (озброєння) прийом чищення і змащування деталі, вузла, механізму, керівник наказує тим, хто навчається, виконати роботи в такій самий послідовності на своїй зброї (озброєнні).

Після виконання всіх робіт по чищенню і змащуванню озброєння, прицілів і приладів спостереження керівник заняття проводить короткий розбір, звертаючи особливу увагу на помилки, допущені тими, хто навчається, при чищенні і змащуванні.

11. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ НОВОЇ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ

Принциповий сенс нової методики навчання полягає в тому, що процес засвоєння, а також формування відповідних умінь і навиків розглядається як процес оволодіння діями з певними його показниками (такими, як свідомість, гнучкість, узагальненість) в повному обсязі і без помилок.

Суть нової методики якраз і полягає в тому, щоб відразу ж, з першого тренування формувати у воїнів безпомилкові дії. Методика може застосовуватися як при початковому навчанні, так і при відновленні навиків і умінь.

Одною зі складових частин нової методики, що дозволяє підвищити ефективність підготовки фахівців, є використання навчально-тренувальних карт (НТК), які можуть бути повними і скороченими.

У початковому періоді навчання проводиться по навчально-тренувальних картах, що містять повний опис формованих дій та заміняють текст або розповідь під час традиційного навчання. На початку пояснюється порядок користування НТК, а потім один з сержантів виконує всі операції, викладені в НТК, внаслідок чого відпадає необхідність припиняти заняття для пояснення даного процесу.

Після цього взвод (відділення) ділиться на групи, по троє тих, хто навчається, в кожній. У кожній групі вивчення матеріалу організовується таким чином. Один з тих, хто навчається займає робоче місце і повільно виконує ті операції, які йому зачитує з НТК. інший з тих, хто навчається. Він же спільно з третім тим, якого навчають, стежить за діями першого, фіксуючи правильність виконання дії, а при необхідності — час виконання. Потім вони міняються місцями і кожен з тих, хто навчається, практично відпрацьовує всі передбачені операції. При цьому операції, які безпосередньо виконуються, обов'язково промовляються вголос. Завдяки цьому швидше закріплюються навики, бо той, хто навчається, мимоволі обдумує те, що доведеться йому зробити. Головним при цьому є не швидкість, а правильність виконання всіх операцій. По кожній НТК той, хто навчається, як правило, повинен тренуватися не менше трьох — чотирьох разів на кожному етапі навчання. Це дозволяє не тільки навчити тих, хто навчається, із самого початку діяти правильно, але і оцінювати роботу товариша, стисло і ясно ставити завдання, чітко виражати свої думки.

На наступному етапі навчання проводиться по скороченій НТК. Ті, хто навчається, при цьому також виконують усі операції, називаючи тільки ключові слова.

У міру освоєння дії швидкість виконання операції зростає і гучне промовляння кожної операції стає непотрібним, оскільки починає гальмувати процес оволодіння дією. Тому той, хто навчається, перестає голосно промовляти окремі операції і мимоволі переходити до їх промовляння «про себе». Потім таке промовляння припиняється зовсім. Членороздільність мови, "промовляємої про себе", починає заважати тому, хто навчається швидко виконувати дію. З цієї миті дії того, хто навчається, автоматизуються.

Досягнення цього етапу означає, що раніше незнайомі дії, що виконувалися спочатку з опорою на зовнішні орієнтири, поступово виявилися освоєними, внаслідок чого у тих, хто навчається, з'явилося знання про цю дію. Причому знання сформувалося не в результаті попереднього заучування, а безпосередньо в процесі найзмістовнішої діяльності, яка організовується з опорою на навчально-тренувальні карти.

З метою здійснення проміжного контролю ступеня оволодіння пройденого матеріалу після вивчення кожної теми проводяться контрольні заняття. Вони можуть проводитися як в планові години навчань, так і в години самопідготовки.

Контрольне заняття повинне включати 4—5 завдань (запитань), виконання нормативів, які входили в пройдену тему. Рішення задач доцільно проводити письмово, відводячи на це 20—30 хв. В кінці контрольного заняття керівник з'ясовує запитання, які з тих або інших причин для окремих тих, хто навчається, залишилися неосвітленими. Намічає шляхи їх усунення.

ЗМІСТ НАВЧАЛЬНО–ТРЕНУВАЛЬНОЇ КАРТИ І ПОРЯДОК ЇЇ РОЗРОБКИ

Зміст НТК безпосередньо визначається структурою формованої дії. Кожна дія є сукупність структурних елементів. Тому для забезпечення орієнтування того, хто навчається на всю сукупність необхідних умов НТК повинна відображати в собі всі структурні операції (елементи).

НТК повинна мати і містити:

- опис послідовності операцій, з яких складається виконувана дія;

- повний набір орієнтирів для правильного виконання кожній з цих операцій;

- систему вказівок, як і в якому порядку користуватися орієнтирами, як і яким способом виконувати кожну операцію.

Необхідно відзначити, що будь-яка дія, перш за все, характеризується реальним перетворенням певного початкового матеріалу в заданий кінцевий результат.

Як початковий матеріал є, наприклад, положення органів управління перед підготовкою озброєння до стрільби. Кінцевим результатом, відповідно, буде нове положення органів управління після підготовки озброєння до стрільби. Всі ці елементи з їх характеристиками повинні бути занесені в НТК.

Для розробки НТК необхідне:

1. Визначити, з якою метою розробляється конкретна НТК, тобто якими уміннями в кінці навчання з опорою на цю карту повинен оволодіти той, хто навчається, і які знання для цього йому необхідно отримати.

2. Виділити склад операцій формованої дії, які можна виконати без додаткової підготовки.

3. Розписати операції відповідно до послідовності (технології) виконання дії.

4. Для забезпечення наочності карти виділити кожну операцію, а в кожній операції у свою чергу виділити ключові слова (наприклад, назва органів управління і індикації).

5. Для правильного виконання кожної операції виділити у разі потреби додаткові орієнтири (наприклад, вказівки з використання засобів контролю, спеціальних пристосувань, значення необхідних величин зазорів при регулюваннях).

6. Визначити питання змісту навчально-тренувальної карти.

Зміст НТК може бути представлений в двох основних формах: у вигляді структурної схеми з системою запитань і можливих відповідей на них і у вигляді таблиці.

При розробці НТК у вигляді структурної схеми необхідно:

а) заздалегідь виділити логічні і практичні операції.

Логічні операції (контролю, пізнання) повинні йти у формі запитання. Практичні операції носять характер розпорядження щось виконати і повинні описуватися в інструктивній формі;

б) після логічних операцій, як правило, повинна бути відповідь «Так» чи «Ні»;

в) для швидкості переходу від однієї логічної операції до іншої постаратися вибрати вирішальну ознаку. Як таку ознаку краще використовувати відповідь «Так», щоб орієнтувати того, хто навчається на точність і правильність роботи освоюваного питання.

При такому записі той, хто навчається швидко звикне до того, що після відповіді «Так» він може переходити до наступної операції, одночасно той, хто навчається, набуває навички ведення контролю операції за знаками позитивних відповідей: «Так — так — так». Якщо десь виникає відповідь «Ні», той, хто навчається, зупиняється і починає аналізувати причину відхилення від позитивної відповіді;

г) для більшої наочності відповідей «Так» і «Ні» краще замість них виділяти відповідними символами, наприклад «Так і ні».

Навчально-тренувальна карта у вигляді таблиці має ту перевагу, що містить не тільки вказівки про порядок виконання операцій і досягнутий результат, але і дозволяє тому, хто навчається, бачити сенс виконуваних ним операцій і дії. Саме для цього і призначена спеціальна графа таблиці із заголовком «Чому саме так?».

Основні принципи у вигляді таблиці полягають в наступному:

- у графі «Дії» у відповідності виконуваної дії розписуються всі вхідні в його склад операції. За змістом вони формулюються в інструктивному вигляді;

- у графі «Результат дії» констатуючої частини указується результат виконання кожної операції;

- у графі «Чому саме так?» указується, чому дана операція виконується так, а не інакше.

7. При розробці НТК на перше місце завжди необхідно ставити дотримання заходів безпеки. Зміст карти повинен виховувати у тих, хто навчається, відчуття відповідальності за строге і точне дотримання вимог заходів безпеки. При цьому заходи безпеки повинні виступати як умови, на які забезпечується орієнтування тих, хто навчається при виконанні відповідних дій.

Варіанти навчально-тренувальних карт приведені в додатках 1 і 2.

ДОДАТОК 1

НАВЧАЛЬНО - ТРЕНУВАЛЬНА КАРТА (ПОВНА)

Робота частин і механізмів автомата (кулемета) Калашникова

(варіант)

Дія	Як виконувати (операції)	Що відбувається
Заряджання	1. Приєднати магазин, утримуючи автомат лівою рукою за цівку	1. Клямка заскакує за опорний виступ магазина
2. Зняти із запобіжника	2. Поставити перевідник вогню згідно з вибраним способом ведення вогню
3. Відвести раму затвора повністю назад	3. Рама затвора стискає пружину. Зводить курок (ставить його на взвод автоспуску)
4. Різко відпустити раму затвора	4. Повертається в переднє положення під дією поворотної пружини, при цьому: а). Затвор: досилається черговий патрон з магазина в патронник; закривається канал ствола. б). Рама затвора виводить шептало автоспуску з-під взводу автоспуску курка. Курок стає на бойовий взвод. Замикання затвора здійснюється його поворотом навколо подовжньої осі вправо, внаслідок чого бойові виступи затвора заходять за бойові упори стовбурної коробки. Автомат заряджений.
Виробництво пострілу	1. Автоматичний вогонь: поставити перевідник на автоматичний вогонь (АВ); для роботи наступного пострілу відпустити спусковий гачок і знову натиснути на нього.	Сектор перевідника звільняє прямокутний виступ спускового гачка (відмикає спусковий гачок) і залишається у вирізі шептала одиночного вогню. Спусковий гачок отримує можливість повертатися навколо своєї осі. Бойовий взвод заскакує за шептало одиночного вогню, курок зупиняється в задньому положенні.

Дата добавления: 2014-11-29