Модель личности выпускника – основа реализации структурно-целевых ориентиров профессионально-педагогической практики

Ожидаемые результаты концепции

- на смену информативному приходит образование через Живое Дело, что положительно сказывается на степени активности обучающихся, педагогов и родителей, мера их ответственности за процесс и результат;

- создание «Материнской школы» для педагогического, психологического, медицинского, юридического консультирования), что кардинально меняет направленность работы с родителями: из назидательной она превращается в творческую совместную деятельность;

- у педагога появляется новая функция - координатора процесса развития;

- решается проблема с дисциплиной;

- освоение не менее 4-5 языков, в том числе и родного;

- укрепление самосознания у родителей как заказчиков образования;

- формирование мотива учиться:

- идентификация, интериоризация и экстериоризация в созданных педагогических условиях поликультурной образовательной среды поликультурными (этнокультурой, общероссийской, мировой культурами) и общечеловеческими ценностями всех участников образовательного процесса.

- развитие осознанных социальных навыков при реализации полученных результатов на практике.

- освоение сферы доброжелательного взаимодействия педагога и обучающегося.

- совершенствование профессионального педагогического мастерства.

- расширение представлений о Мире.

- развитие потребностей, способностей и возможностей в творении самого себя, своего «Я», своих уникальных способностей, возможностей.

Приложение 5

Развитие современной профессиональной школы напрямую связано с моделированием образа своего выпускника. Создание образа выпускника обусловлено своеобразием направлений и программ образовательной работы коллектива, социальным запросам родителей. Модель выпускника - это обозначенные приоритеты (множество отношений обучающегося: к знаниям и труду, к людям и обществу, к себе самому и своей семье...), без которых педагогу работать сегодня уже невозможно.

Для успешной реализации задач профессионально-педагогической практики студенту-практиканту необходимо четко представлять прогнозируемые качества личности выпускника будущего рабочего агропромышленного комплекса.

Требования, которые предъявляет производство к рабочему данной профессии и заданного уровня квалификации определяют Государственные образовательные стандарты на конкретные рабочие профессии. Это является основой для более четкого определения контуров модели специалиста.

Рабочий новой формации может считаться подготовленным к самостоятельной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики только при комплексном решении в ходе его обучения следующих задач.

Во-первых, от будущего специалиста требуются качества профессионала – человека, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе трудовой деятельности.

Во-вторых, будущий специалист должен быть готов вносить свой индивидуальный творческий вклад в профессию.

В-третьих, будущий специалист должен найти свое особенное место в профессии.

Основным направлением подготовки квалифицированных рабочих агропромышленного производства, которым предстоит выполнять механизированные работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур; эксплуатации, технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин, механизмов, установок, приспособлений и другого инженерно - технологического оборудования сельскохозяйственного назначения, становится не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, поставленных самой жизнью. А именно:

1. Гармоничное сочетание индивидуального и социального, личного и общественного.

2. Ориентированность на главные идейно-нравственные ценности общества (Родина, Мир, Человек, Труд, Знания).

3. Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии.

4. Умение организовать собственную деятельность.

5. Умение нести ответственность за результаты своей работы.

6. Осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

7. Обладание навыками работы в команде, эффективного общения с коллегами, руководством, клиентами.

8. Исполнение воинской обязанности, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

9. Обладание профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности.

Приложение 6

Бакалавр в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в ФГОС ВПО по направлению по подготовки (специальности) «Государственное и муниципальное управление» (ГМУ)

(000000 и наименование направления (специальности)

должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК):

Общекультурные компетенции	ОК
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный (поликультурный) уровень, добиваться нравственного, духовного совершенствования своей личности;	ОК-1
готовностью к самостоятельному изучению и освоению новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности;	ОК-2…
способностью свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения;	ОК-3
способностью свободно вести диалог, строить многоуровневые отношения;	ОК-4
способностью использовать на практике навыки и умения в организации научно-производственных и научно-исследовательских работ;	ОК-5
способностью к совместной креативной деятельности - управлять совместно коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов совместной творческой деятельности как будущий специалист;	ОК-6
способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни;	ОК-7
способностью к интеграции - самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение;	ОК-8
способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований;	ОК-9
способностью анализировать, синтезировать, рефликсировать и критически резюмировать информацию	ОК-10

б) профессиональными компетенциями бакалавра (ПК):

Профессиональные компетенции бакалавра	ПК
способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин бакалаврской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов педагогики;	ПК-1
способностью демонстрировать навыки работы в научном коллективе и порождать новые идеи;	ПК-2
способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения;	ПК-3
готовностью к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности;	ПК-4
готовностью к свободному использованию разных (родного, русского и несколько иностранных) языков, как средства делового общения; - способностью к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП бакалавры).	ПК-5
способностью интегрировать информационные технологии и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение;	ПК-6
способностью к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП бакалавры).	ПК-7

в) педагогически деятельностными компетенциями бакалавра (ПД):

Общепрофессиональные компетенции бакалавра	(ПД):
способностью исследовать, проектировать, моделировать, реализовывать педагогические знания и опыт, педагогический процесс образования и осуществлять взаимодействие с работниками управления муниципальными органами власти, органами управления образования, представителями общественных и социальных организаций по проблемам муниципального образования;	ПД-1:
готовностью к осуществлению координации деятельности работников сфер муниципального образования (МО) при решении актуальных для специалиста задач;	ПД-2:
способностью проектировать и моделировать образовательное пространство;	ПД-3:
способностью разрабатывать инновационные, в том числе информационные технологии с целью оптимизации образовательного процесса;	ПД-4:
способностью моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения специалистом;	ПД-5:
способностью к междисциплинарной и межпредметной интеграции с использованием разных языков, в том числе и иностранных, инновационных, информационных. интерактивных технологий	ПД-6

г) компетенциями в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности (К ДК и ПД):

Компетенции в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности	(К ДК и ПД):
готовностью к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц будущим специалистом;	(К ДК и ПД):
способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами, отклонениями на рабочем месте специалистом, в том числе специалистов, осуществляющих реализации программ развития.	(К ДК и ПД):

д) научно-исследовательскими компетенциями (НИ К):

Научно-исследовательские компетенции	(НИ К):
способностью изучать, анализировать, систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области образования и смежных отраслей знаний, в том числе муниципального образования;	НИ К-1:
способностью разрабатывать стратегию муниципального образования, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы в этой сфере;	НИ К-2
готовностью к анализу, синтезу, систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций и использование их в профессиональной деятельности;	НИ К-3
способностью использовать имеющиеся возможности образовательного пространства, муниципального образования и проектировать новые, также информационные для решения научно-исследовательских задач;	НИ К-4
готовностью к мониторингу эффективности педагогического исследования, проектирования, моделирования, реализации педагогических знаний и опыта, педагогического процесса образования и осуществление взаимодействия с работниками управления муниципальных органов власти, органами управления образования, представителями общественных и социальных организаций по проблемам муниципального образования;	НИ К-5
готовностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации и самореализации, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в экспериментальной работе.	НИ К-6

е) компетенциями преподавательской деятельности (КПД):

Компетенции преподавательской деятельности	КПД
способностью преподавать в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования;	КПД-1
готовностью к использованию современных актуальных научно обоснованных педагогических, технических, кибернетических, математических, информационных, интерактивных и т.д. технологий;	КПД-2
готовностью к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения;	КПД-3
способностью руководить научно-исследовательской работой студентов.	КПД-4

ж) компетенциями организационно-управленческой деятельности (К ОУД):

Компетенции организационно-управленческой деятельности	К ОУД
способностью организовывать педагогический процесс в начальных, средних, высших профессиональных образовательных учреждениях, также в учреждениях социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность;	К ОУД-1
готовностью к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм контроля;	К ОУД-2:
способностью руководить коллективом в целях определения и реализации стратегии развития;	К ОУД-3
способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования.	К ОУД-4

и) компетенциями культурно-просветительской деятельности (К КПД):

Компетенции культурно-просветительской деятельности	К КПД:
готовностью к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей и реализация индивидуальных программ сопровождения культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях;	К КПД-1
готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности, разработка индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, поликультурных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях.	К КПД-2

Дата добавления: 2014-12-27