Место педагогики и психологии высшей школы в системе наук об образовании

Необходимым условием эффективного изучения проблем образования является интеграция научного знания, тесное взаимодействие социально-гуманитарных наук. При этом очень важно использовать как весь арсенал методов на входе процесса познания, так и верификацию (подтверждение) и сравнение достигнутых ими результатов на выходе, то есть сопоставлять намеченные цели и поставленные задачи с положением дел в действительности, учитывать особенности социокультурной среды.

Ведущая роль в интеграции научного знания принадлежит философии, исследовательские подходы которой должны быть дополнены педагогикой или психологией, экономической теорией или социологией. Поэтому необходимо обеспечить интеграцию наук на базе междисциплинарного подхода, когда лидером станет та или иная специальная научная дисциплина или ее новое направление.

Если философия сосредоточена на исследовании общего духовного процесса формирования человека, образования как культурно-исторического явления, то социологию интересует, как благодаря образованию человек включается в социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет социальные роли.

В последнее десятилетие «права гражданства» завоевывает социология образования. Анализ точек зрения ученых различных стран мира показывает, что они по-разному трактуют предмет социологии образования и пытаются выяснить:

– во-первых, насколько существующая модель образования удовлетворяет потребностям общества, в частности, в подготовке специалистов для различных сфер жизни;

– во-вторых, устойчиво ли функционируют национальные системы, ступени и типы образования (и здесь интересы социологии образования совпадают и пересекаются с интересами сравнительной педагогики);

– в-третьих, имеется ли асимметрия (разрыв, несоответствие), дисфункция и диспропорция в подготовке кадров;

– в-четвертых, качество профессиональной подготовки специалистов и уровень их конкурентоспособности;

– в-пятых, стимулы и мотивации к получению образования у разных социальных групп населения в условиях реализации рыночной модели экономического и социального развития общества;

– в-шестых, закономерности взаимодействия образования, обучения и воспитания с гражданским обществом;

– в-седьмых, механизм интеграции, взаимодействия наук, исследующих систему образования.

Обеспечивая взаимодействие на прикладном уровне различных наук, с позиций которых изучаются проблемы обучения, воспитания и становления личности, социология сама обогащается, развивается и дифференцируется как теоретическая и практическая наука, что проявляется во все более четком выделении социологии образования в качестве особой и самостоятельной дисциплины.

Социология образования представляет собойотрасль социологической науки, рассматривающую образование как социальный институт и социокультурный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому.

Предметом социологии образования выступает изучение закономерностей функционирования и развития образования, его взаимодействие и взаимовлияние на развитие общества, социальных общностей, различных слоев и групп, их отношений между собой в процессе жизнедеятельности.

Социология образования выполняет следующие функции:

▪ мировоззренческая – формирование взглядов и идей об образовании, способов их вхождения в целостную систему социологического видения общества;

▪ социализационная – изучение образования как социального механизма социализации человека, исследование места и роли образования в освоении и накоплении индивидом социального опыта, общественных норм, традиций и стереотипов социально одобряемого поведения;

▪ прогностическая – разработка социальных прогнозов о предполагаемых тенденциях, процессах, прогнозирование возможных результатов, выявление факторов воздействия на процесс образования в конкретных условиях;

▪ теоретическая – расширение, приращение и обогащение социологических знаний об образовании как социальном явлении;

▪ описательная – систематизация и описание получаемого исследовательского материала в отчетах, статьях, аналитических записках;

▪ информационная – сбор, систематизация и накопление социологической информации о ходе процесса образования, эффективности приемов и методов;

▪ преобразующая – разработка на основе социологических замеров влияния на социальные отношения тех или иных методов воздействия наиболее результативных социальных технологий обучения и воспитания и на этой основе – системы управления образованием.

Науки о человеке, в данном случае те, которые стоят достаточно близко друг к другу (психология и педагогика), развивались в основном как изучающие отдельные стороны, функции, процессы человека как объекта без отражения связей вхождения частного в целое (здесь важно помнить об особом механизме главенствующего влияния целого на входящие в него части).

Объектом изучения психологии и педагогики является человек, соответственно, имеется множество сходных и отличных элементов, которые потенциально и реально способны к объединению и созданию новой системы. Но даже педагогика и психология, не говоря уже о других человековедческих дисциплинах, специализируясь, изучая частные стороны форм совмещения, упускают из виду общность изучаемых явлений, которая заключается в отражении одного и того же принципа совмещения (гармонизации). Общность, скорее, выражается в едином объекте исследования – человеке, а специфика – в предмете каждой науки. В этих науках, как известно из истории их развития, на определенных этапах – этапах неустойчивого развития системы – наблюдается активное «отпочковывание» различных направлений, т. е. идет процесс дифференциации.

Психология изучает влияние образования на формирование личности, зависимость эффективности образования от развития психики обучаемых.

Предметом социальной психологии является поведение в структуре организационно опосредованных норм, ценностей и целей.

Педагогика исследует процесс и результат овладения системой знаний, формирования мировоззрения и нравственных качеств.

Традиционно в системе педагогических наук выделяют несколько самостоятельных отраслей:

– история педагогики, изучающая педагогические идеи и системы образования в их развитии;

– сравнительная педагогика, позволяющая сравнивать системы образования разных стран с целью наиболее глубокого проникновения в их сущность;

– дидактика, то есть теория обучения и образования;

– управление образованием, в рамках которого рассматривают организацию образования в учебных заведениях всех видов и ступеней;

– дефектология, изучающая формы и методы обучения людей с физическими и умственными недостатками (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия);

– профессиональные педагогики, изучающие способы обучения людей, которые работают в определенной отрасли (лечебная, театральная, военная, исправительно-трудовая педагогика и т. п.);

– возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика высшей школы, педагогика взрослых, то есть андрогогика).

Таким образом, педагогика высшей школы является подразделом возрастной педагогики. В то же время она относится и к профессиональной педагогике, поскольку высшее образование является специальным, то есть готовит специалистов определенного профиля, определенной профессии.

В перечень научных дисциплин, составляющих структуру педагогики, в настоящее время принято включать значительное их число. В целом эта структура выглядит следующим образом.

Табл. 1. Система современного педагогического знания

Возрастная классификация	Профессиональная отраслевая классификация	Вспомогательные педагогические дисциплины	Специальная педагогика
Преддошколь-ная и дошкольная	Производственная	История педагогики	Олигофрено-педагогика
Педагогика школы	Военная	Сравнительная педагогика	Сурдопедагогика
Педагогика среднего специального образования	Инженерная	Философия воспитания	Тифлопедагогика
Педагогика высшей школы		Социология образования	Логопедия
Педагогика третьего возраста		Педагогическая психология
		Социальная педагогика
		Этнопедагогика

Как научная дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» состоит из двух частей:

1. Педагогика высшей школы – это наука о закономерностях обучения и воспитания студентов, а также их научной и профессиональной подготовке как специалистов соответственно требованиям государства.

2. Психология высшей школы исследует психологические закономерности обучения и воспитания (развитие познавательных процессов, критерии умственного развития).

В структуру педагогики высшей школы входят следующие разделы:

– общие основы педагогики;

– теория воспитания;

– дидактика;

– теория управления (менеджмент).

Дата добавления: 2014-12-29