Античная психология 9 страница

Составив список бессмысленных слогов (около 2300), Эббингауз экспериментировал с ними на про тяжении пяти лет.

Основные итоги этого исследования Эббингауз из ложил в ставшей классической книге "О памяти". Прежде всего он выяснил зависимость числа повто рений, необходимых для заучивания списка бессмыс ленных слогов, от его длины и установил, что при одном прочтении запоминается, как правило, семь слогов. При увеличении списка требовалось значи тельно большее число повторений, чем количество присоединенных к первоначальному списку слогов. Число повторений принималось за коэффициент за поминания.

Особую популярность приобрела вычерченная Эб-бингаузом "кривая забывания". Быстро падая, эта кривая становится пологой. Оказалось, что наиболь шая часть материала забывается в первые минуты по сле заучивания. Значительно меньше забывается' в ближайшие минуты и еще меньше - в ближайшие дни. Сравнивалось также заучивание осмысленных

текстов и списка бессмысленных слогов. Эббингауз выучивал текст "Дон-Жуана" Байрона и равный по объему список слогов. Осмысленный материал запо минался в девять раз быстрее. Что же касается "кри вой забывания", то она в обоих случаях имела об щую форму, хотя при осмысленном материале паде ние кривой шло медленнее.

Эббингауз подверг экспериментальному изучению и другие факторы, влияющие на память (например, сравнительную эффективность сплошного и распре деленного во времени заучивания).

Хотя Эббингауз и не разработал специальной психологической теории, его исследования стали ключевыми для экспериментальной психологии. Они на деле показали, что память можно изучать объективно, не прибегая к субъективному методу, к выяснению того, что происходит в сознании ис пытуемого. Была также показана важность стати стической обработки данных с целью установле ния закодомерностей, которым подчинены - при всей их прихотливости - психические явления. Эб-бингауз разрушил стереотипы прежней эксперимен тальной психологии, созданной школой Вундта, где считалось, что эксперимент приложим только к процессам, вызываемым в сознании субъекта с по мощью специальных приборов. Был открыт путь экспериментальному изучению, вслед за простей шими элементами сознания, сложных форм пове дения-навыков. "Кривая забывания" приобрела значение образца для построения в дальнейшем гра фиков выработки навыков, решения проблем и т.д. Эббингауз доказал ошибочность прежнего ассоци-анизма, который умозрительно решал вопрос о ха рактере связи между психическими явлениями. Ас социации, избранные Эббингаузом в качестве объ екта заучивания, являлись столько же сенсорными, сколько и моторными. Они охватывали самый об щий аспект приобретения организмом новых соче таний сенсомоторных реакций в результате специ ально организованного упражнения.

Эббингаузу принадлежит также ряд других работ и методик, сохраняющих свое значение поныне. В частности, он создал носящий его имя тест на до полнение фразы пропущенным словом. Этот тест стал

одним из первых в диагностике умственного разви тия и получил широкое применение в детской и пе дагогической психологии.

Эббингаузу принадлежит небольшой, блестяще на писанный "Очерк психологии", а также фундамен тальные двухтомные "Основы психологии". Труды Эббингауза существенно изменили общий облик пси хологии, подняв уровень экспериментальной куль туры исследований, утвердив в ней критерии объек тивности и точной проверки установленных фактов и закономерностей с использованием количествен ных методик.

Самая высокая <ненка трудов Эббингауза не мо жет быть преувеличенной. Независимо от намере ний самого Эббингауза его метод коренным образом изменил характер деятельности экспериментатора, которого начинают интересовать не столько выска зывания испытуемого (отчет о составе собственного сознания), сколько его реальные действия. В инт-роспекционизме образовалась брешь, быстро расши рявшаяся потоком новых экспериментов.

Эббингауз открыл путь экспе-Изучение навыков риментальному изучению навы ков. По существу он сам уже сто ял у его истоков, ибо, как мы говорили, ассоциации, избранные им в качестве объекта заучивания, явля лись столько же сенсорными, сколько и моторными.

Опыты американских психологов Брайяна и Хар-тера по выработке навыка приема и посылки теле грамм явились второй после опытов Эббингауза важнейшей вехой на пути экспериментального ис следования процесса научения. С приближением динамичного XX века реальной моделью для пси хологии становится деятельность человека, вклю ченного в коммуникативные системы, в которых скорость передачи информации выступает как су щественный фактор социально-экономического прогресса.

Брайян и Хартер получили кривую, которая пока зывала, как формируется навык телеграфиста - сколько единиц телеграфного текста он научается по сылать и принимать в единицу времени. Эти опыты как бы сблизили эксперименты по измерению времени реакции (ВР) с экспериментами Эббингау-137

за: требовались как срочные двигательные реакции на сенсорные сигналы, так и опыт работы. Но с ре альной деятельностью вошли в эксперимент и новые факторы.

Испытуемые Брайана иХартера оперировали со значимыми сигналами, процесс усвоения которых протекал своеобразно. Прогресс достигался не пу тем постепенного нарастания достижений, а скачко образно. Обнаруживались периоды, когда кривая шла горизонтально (так называемое плато). Анализ этих периодов показал, что они служат для испытуемого как бы фазой подготовки к качественно иной систе ме операций, овладение которой и позволяло про двинуться вперед. Если, например, первоначально ис пытуемый оперировал отдельными буквами, то за тем ступень "буквенного" навыка сменялась ступенью "словесного" навыка, когда схватывались слова как целостные единицы. Следующая ступень, ведущая от плато вверх, в свою очередь достигалась при овладе нии еще более сложными структурами - сочетания ми слов и т. д.

В этих экспериментах выступала и другая важ ная особенность осознанного поведения, которая ускользала при господствовавшем до того интрос-пекционизме. Оказалось, что успешность выпол нения навыка зависит от умения воспринять отре зок текста, который еще не стал объектом реак ции, но станет им в следующий момент. Сознание как бы забегает вперед, перекрывая сенсорное по ле за пределами непосредственно вызывающего двигательную реакцию сигнала и организуя в соот ветствии с этим поведение.

Выводы из опытов Брайяна и Хартера сближались в ряде пунктов с тем, что было установлено затем в классических экспериментах американского психо лога Д.М.К.еттелла (1860-1944), изучавшего в 90-х толах объем внимания и навык чтения.

С помощью специального прибора - тахитоско-па-Кеттелл определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объ екты-формы, буквы, слова. Объем внимания ко лебался в пределах пяти объектов. Он оставался та ким же и тогда, когда этими объектами были не разрозненные буквы, а знакомые испытуемому це-138

лыс слова и даже предложения, т. е. речевые или смысловые единицы, состоящие из значительно большего числа букв или знаков. При эксперимен тах с чтением букв и слов на вращающемся бара бане Кеттелл зафиксировал, как Брайян и Хартер, феномен антиципации - "забегания" восприятия вперед. Новые результаты влияли на статус не толь ко экспериментальной психологии, но и общей пси хологической теории, ибо оба направления всегда нераздельно связаны.

Мы видим, таким образом, что работы Эббинга-уза, Кеттелла, Брайяна, Хартера и других легли в основу направления, отличного от физиологической психологии Вундта. Новое направление открыло собственно психологические феномены и законо мерные связи между ними, специфичность кото рых основана на объективных особенностях дея тельности человека.

Экспериментальный метод утверждается в пси хологии на рубеже XX века повсеместно, во всех ее отраслях. Он прилагается к различным объек там и для решения различных задач. Эксперимент начинает определять характер психологической на уки в целом.

 2. Дифференциальная психология

Опытное исследование психи-Проблема Ческих явлений ориентировалось индивидуальных первоначально на понятия и ме-различий толы наук о физическом мире.

Поэтому главным вектором экс периментального поиска являлись общие закономер ности психических процессов. Межу тем с древней ших времен социальная практика заставляла челове ческий ум выделять в психологическом облике окру жающих людей прежде всего те признаки, которые отличают одного индивида от другого. Переход от эмпирического решения этого жизненно важного вопроса к его разработке с помощью эксперимен тальных и математических методов привел к образо-139

ванию специальной отрасли знания - дифференци альной психологии. Ее предмет - индивидуальные различия между людьми или группами людей, объе диненных по какому-либо признаку (либо совокуп ности признаков).

Проблема, о которой идет речь, издавна при влекала внимание философов, моралистов, худож ников, врачей, педагогов. В Древней Греции лю бимый ученик Аристотеля, "отец ботаники" Теоф-раст набросал живые и меткие описания различных типов людей в трактате "Этические характеры", пользовавшемся большим успехом в течение мно гих веков. Тонкие наблюдения содержались в высказываниях мыслителей XVI-XVII веков, в особенности Монтеня ("Опыты", 1580), Лабрюйе-ра ("Характеры Теофраста", 1688), Ларошфуко ("Сентенции и максимы о морали", 1665) и др. Однако отнести их произведения к истории науч ной психологии можно лишь с большой долей ус ловности.

Попытки перейти от житейской мудрости к на учному знанию, содержавшиеся в учениях о тем пераментах и о способностях, сыграли свою прогрессивную роль. Но только с внедрением в пси хологию эксперимента и с появлением новых кри териев научности ее представлений создаются пред посылки для зарождения соответствующих этим критериям знаний об индивидуальных различиях между людьми.

Подчеркнем, что дифференциально-психологиче ское изучение человека вовсе не было простым ло гическим развитием экспериментально-психологиче ского. Оно складывалось под влиянием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем индустриальной. В системе Вундта учение об индивидуальной психологии отсутствовало, поскольку предполагалось, что всякая экспериментальная пси хология и есть индивидуальная (в отличие от "пси хологии народов", в которой экспериментальный ме тод якобы неприменим). Но уже у первых учеников Вундта-Э.Крепелина, Д.М.Кеттелла и других-зарождается установка на переориентацию экспери мента, на его приложение, к индивидуальным раз личиям людей.

Неистощимо изобретательный Френсис Гальтон: ум Ф. Гольтепа породил множе-наследственность ство новаторских идей в различ-геная ных областях - от метеорологии

до антропологии. В психологии его заслуга состояла в создании техники изучения индивидуальных различий, прежде всего внедрении статистического метода.

Мышление Гальтона формировалось в общем русле складывавшихся тогда экспериментально-психологи ческих направлений. Изучая пороги чувствительно сти, ВР, ассоциации и другое, он внес ряд усовер шенствований и новых приемов, среди которых мож но отметить изобретение специального свистка для определения верхнего порога слуховых ощущений (Гальтонов свисток), приспособления для оценки мы шечного чувства и др.

Во всех опытах Гальтона интересовал совершен но необычный в то время аспект - генетическая (наследственная) основа индивидуальных различий между испытуемыми. Именно этот интерес побуж дал его изобретать экспериментальные модели и планы. Он предложил, в частности, так называе мый метод близнецов с целью выяснить соотноше ние между наследственностью и внешними влияни ями. Для изучения воображения Гальтон придумал специальный вопросник. Испытуемому давалось за дание представить определенный объект, а затем ответить на вопросы об особенностях возникших у него представлений, сопоставить эти представле ния с восприятиями в отношении их яркости, оп ределенности. И здесь Гальтона интересовала преж де всего наследственная обусловленность обнару женных различий: каково, например, сходство образов у братьев и сестер.

На индивидуальные различия наталкивались мно гие экспериментаторы (в работах по психофизике, ВР и др.). Они рассматривали их, однако, как вари анты общего закона, которые должны быть нивели рованы, чтобы получить его в "чистом виде". Голь теп же искал способ, позволяющий математически описать закономерность, которой подчинены сами индивидуальные вариации. В качестве методическо го орудия он использовал статистику.

Еще в молодости Галь-гон изучил работы одного из создателей современной статистики - бельгий ца Адольфа Котле (1796-1874). В книге "Социаль ная физика" (1835), произведшей глубокое впечат ление на умы современников и вызвавшей острые споры, Котле, опираясь на теорию вероятностей, показал, что ее формулы позволяют обнаружить подчиненность поведения людей некоторым зако номерностям. Анализируя статистический матери ал, он получил постоянные величины, дающие ко личественную характеристику таких человеческих актов, как вступление в брак, самоубийство и др. Эти акты считались произвольными. Теперь же вы яснялась известная регулярность их совершения. Противники концепции свободной воли восприня ли "социальную физику" Котле как свидетельство правоты своих взглядов. Сам Кетле исходил в ин терпретации полученных результатов из идеи "сред него человека". Он предполагал существование из вечной человеческой природы как своего рода иде ала, от которого люди отклоняются соответственно нормальной кривой вероятностей. Именно поэто му средняя величина есть наиболее частая.

Если среднее число является постоянным, то за ним должна стоять реальность, сопоставимая с фи зической, благодаря чему становится возможным предсказывать явления на основе статистических за конов. Для познания же -этих законов безнадежно изучать каждого индивида в отдельности. Объектом изучения поведения должны быть большие массы лю дей, а методом - вариационная статистика. Котле установил, как распределяются различные отклоне ния от средней величины: чем отклонение больше, тем оно встречается реже, причем этому можно дать точное математическое выражение.

В 1869 году вышла книга Гальтона "Наследст венный гений". В ней давался статистический ана лиз биографических фактов и излагался ряд остро умных соображений в пользу приложимости зако на Котле к распределению способностей. Подобно тому как люди среднего роста составляют самую распространенную группу, а высокие встречаются тем реже, чем больше они отклоняются от нормы, точно так же, полагал Гальтон, люди отклоняются

от средней величины и в отношении умственных способностей. Но чем детерминированы эти откло нения? Котле объяснял их "игрой случая". Гальтон же утверждал, что они строго определяются фак тором наследственности.

Мы встречаемся здесь с еще одним направлени ем мысли, возникшим в психологии под влиянием эволюционной теории. Принцип приспособления к среде был одним из аспектов этой теории, но в ней имелся и другой аспект-принцип естествен ного отбора, в свою очередь предполагающий дей ствие механизма наследственности. Приспособле ние вида достигается за счет генетически детерми нированных вариаций индивидуальных форм, образующих вид.

Под влиянием этого общебиологического под хода Гальтон выдвигает положение о том, что ин дивидуальные различия психологического порядка, подобно различиям телесным, могут быть объяс нены только в категориях учения о наследственно сти. Выдвигалась новая важная проблема - про блема генетических предпосылок развития психи ческих способностей. Наносился еще один удар по концепциям, противопоставлявшим телесные ка чества человека душевным.

Но биологическая детерминация не является для лю дей ни единственной, ни тем более определяющей. Гальтон же отвергал какие бы то ни было другие суще ственные причины. Изучив и статистически обработав огромный биографический материал, касающийся род ственных связей выдающихся личностей Англии, Гальтон утверждал, что высокая даровитость определяется степенью и характером родства. Из четырех детей, на пример, шанс стать талантливым, по подсчетам Гальтона, имеется только у одного.

Для изучения вопроса о происхождении умствен ных качеств Гольтеп использовал наряду с биогра фическим методом анкетный. Он разослал крупней шим английским ученым обстоятельную анкету, по материалам которой была написана монография "Ан глийские люди науки: их природа и воспитание" (1874). И вновь решающая роль приписывалась на следственности, влияние же внешних условий, вос питания считалось незначительным.

К анкетному изучению индивидуальных разли чий было присоединено экспериментальное. На Международной выставке в Лондоне в 1884 году Гальтон организовал антропометрическую лабора торию (в дальнейшем переведенную в Южно-К-ен-сингтонский музей в Лондоне). Через нее прошло свыше 9 тысяч испытуемых, у которых измерялись наряду с ростом, весом и т. д. различные виды чув ствительности, ВР и другие сенсомоторные каче ства. Объяснение результатов оставалось неизмен ным: наследственность предопределяет эти каче ства с такой же неотвратимостью, как рост и вес тела и цвет глаз. Эта же идея лейтмотивом прохо дит через другие работы Гальтона, опубликован ные под общим заглавием "Исследования о чело веческих способностях и их развитии" (1883).

К важным заслугам Гальтона относится разра ботка проблемы генетических предпосылок умст венного развития, статистических методов иссле дования этой проблемы. Многие исследователи, от правлявшиеся от идей и методов Гальтона, решали указанную проблему со строго научных позиций, что имело особенно важное значение для работ, которые велись в области медицинской генетики. В то же время отдельные реакционно настроенные ученые приходили к выводам о "выведении чело веческой породы" по типу биологической и гене тической предопределенности психических качеств различных рас.

Диагностирование вариаций в психологических ка чествах людей рассматривалось как средство и пред посылка отбора наиболее приспособленных. Провоз глашалось, что человеческий род может быть улуч шен посредством соответствующих браков в течение ряда поколений. Это направление получило имя "ев геника".

Приемы вариационной статистики, разработанные Гальтоном, вооружали психологию важным методи ческим средством. Среди этих приемов наиболее пер спективным оказался метод исчисления коэффици ента корреляции между переменными. Этот метод, усовершенствованный английским математиком Пир соном и другими последователями Гальтона, внес в психологическую науку ценные математические ме-144

толики, в результате исполнения которых возник фак торный анализ.

Задача отбора людей в целях извлечения макси мального экономического эффекта дала мощный тол чок дифференциальной психологии. Статистические приемы, предложенные Гальтоном, начинают при меняться для решения новых вопросов.

Особенно активный интерес к изучению инди видуальных различий проявляли психологи в Сое диненных Штатах: здесь промышленный прогресс шел ускоренным темпом и американская буржуа зия не скупились на поддержку начинаний, суля щих непосредственную практическую выгоду. Су щественный численный перевес американских пси хологических лабораторий над европейскими был обусловлен широко распространявшейся верой в возможность использовать достижения психологии для решения практических проблем. В Западной Ев ропе объектом практического приложения психо логических выводов стала преимущественно область обучения, где также происходили изменения, вы званные экономическим развитием капиталистиче ских стран.

Не удовлетворенный тем, что Вундт игнорировал проблему индивидуальных различий, молодой аме риканский психолог Д. Кеттелл покинул лейпцигскую лабораторию и переехал к Гальтону. С особым энту зиазмом он воспринял его приемы определения ин дивидуально-психологических качеств и статистиче ской обработки результатов.

Гальтон называл испытания, Развитие метода проводившиеся в его антропо-тестов метрической лаборатории, умст венными тестами (от англ. test - испытание). Этот термин приобрел вскоре такую популярность, как никакое другое психологическое понятие. Он вошел в широкий оборот после статьи Кеттелла "Умственные тесты и измерения", опуб ликованной в 1890 году в журнале "Mind" с по слесловием Гальтона. "Психология, - писал Кет-тепл, - не сможет стать прочной и точной, как фи зические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Шаг ъ этом направле нии может быть сделан путем применения серии

умственных тестов к большому числу индивидов. Результаты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах". Таким образом, статистический подход - применение серии тестов к большому числу индивидов - выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Наряду с чисто научной ценностью такого подхода Кеттелл подчеркивал и его возможное практическое значение в отношении образа жизни и медицинской диагностики. Практика тестологи-ческой работы заставила вскоре реализовать эту мысль.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствитель ности, ВР, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в США, он немедленно начал применять тесты в уст роенной им при Колумбийском университете лабо ратории (1891). Почти одновременно другие амери канские лаборатории также начинают применять ме тод тестов, вскоре затмивший все остальные. Не прошло и нескольких лет, как возникла необходи мость организовать специальные координационные центры.

В 1895-1896 годы в США были созданы два на циональных комитета, призванных объединить уси лия тестологов и придать общее направление появ лявшимся, как грибы после дождя, тестологическим работам. В конструировании тестов принимают ак тивное участие А. Бине, Г. Эббингауз, В. Штерн, Э.Торндайк, Г. Мюнстерберг, Г. Мюллер, Р. Мерке и многие другие ученые из различных стран. Тесты используются для нужд школы, медицины, произ водства. Совершенствуется техника обработки дан ных об индивидуальных различиях и корреляциях между ними.

Английский психолог Ч. Спирмен, занимаясь этой техникой, пришел к выводу, что в тех случаях, когда имеется позитивная корреляция между тестами на различные способности (например, математические и литературные), ими измеряется некоторый гене-146

ральный фактор. Он обозначил его буквой g (от англ. general - общий). Помимо фактора, общего для всех видов деятельности, в каждой деятельности обнару живается специфический фактор, свойственный толь ко ей (факторы Л',, S* и т. д.). Вокруг этого вывода шли длительные дискуссии. Многие психологи от вергали существование общего фактора, предполо жив, что и он может быть разложен на несколько других факторов.

Первоначально использовались обычные экспе риментально-психологические испытания. По фор ме они походили на приемы лабораторного иссле дования, но смысл их был принципиально иным. Задачей эксперимента являлось выяснение зависи мости психического акта от внешних и внутренних раздражителей и физиологических механизмов, дли тельности ВР - от внутренних операций (различе ния, выбора, установки), запоминания - от часто ты и распределения повторений и т. д. Экспери мент своей методологической предпосылкой имеет постулат причинности. Экспериментатора интере сует зависимость наблюдаемых факторов от произ водящих их причин. Он испытывает набор усло вий, чтобы установить, функцией каких перемен ных является данный феномен.

При тестировании, в отличие от эксперименти рования, психолог фиксирует, что люди делают, не варьируя условий их деятельности. Он измеряет по лученные результаты при помощи некоторого кри терия, регистрируя количественные вариации. Здесь переменными являются индивидуальные различия. Дифференциальная психология с самого начала складывалась как количественная дисциплина, изу чающая не каузальную (причинную), а стохастиче скую (вероятностную) закономерность. Это, одна ко, не дает оснований считать ее менее важным или менее перспективным направлением, чем пси хология экспериментальная. Статистическая зако номерность позволяет предсказывать явления в силу того, что вероятностные связи свойственны самой природе вещей, а не привносятся в нее произволь ными операциями ума. Но таблицы, графики, фор мулы сами по себе немы. Они "заговорят" тогда, когда математические величины будут соотнесены

с реальностью (ъ психологии - с, психической ре альностью).

Переходя от вероятностных моделей к причин ным объяснениям, дифференциальная психология также вынуждена была принять некоторые пред положения о природе, характере и основании то го, что измеряется. Гальтон полагал, что индиви дуальные вариации детерминированы эволюцион но-биологическим потенциалом испытуемых. Законы индивидуальной психологии истолковыва лись тем самым как воспроизведение общебиологических законов наследственности. Эта трактовка прочно укоренилась в западноевропейской и аме риканской психологии.

С этих же позиций подходил

Альфред Бане: к разработке тестов и француз-диагностика ский психолог А. Вине (1857- умственного 1911). Вине исследовал этапы развития развития мышления у детей, за давая им вопросы на определе ние понятий ("Что такое стул?", "Что такое ло шадь?"). Обобщая ответы детей от трех до семи лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий: "стадия перечисле ний", "стадия описания" и "стадия интерпретации".

В начале XX века Вине получил заказ от Мини стерства просвещения Франции на разработку ме тода, позволяющего выявлять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомо гательных школах. Для этой цели Вине разработал серию вопросов разной степени сложности и на ос новании ответов детей определял уровень их ин теллекта. Эти задания настолько хорошо показали себя при первых же пробах, что Вине решил со здать тесты не только для различения нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики интеллектуального развития у всех детей от трех до восемнадцати лет. Для каждого возраста он создал задания разной степени сложности, иссле дующие разные стороны интеллектуального разви тия. Так, были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, про странственной ориентировки, логического мышле ния и т. д.

Для каждого возраста предназначалось не меньше пяти-семи заданий, причем Вине подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их чис ло. Он был убежден, что смышленый ребенок всегда лучше справится с заданием, а большое количество заданий поможет избежать случайностей. Наиболь шей трудностью при конструировании тестов была необходимость строить их так, чтобы уровень зна ний ребенка, его опыт не влиял на ответ. То есть тесты должны были исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей этого возраста. Только в таком случае, подчеркивал Вине, мы смо жем отличить обученного ребенка от ребенка спо собного, так как дети с высоким интеллектом, но не прошедшие специальное обучение, будут в равном положении с детьми, которых учили в хороших учеб ных заведениях или дома.

(Это положение Вине остается актуальным и на сегодняшний день и является необходимым услови ем при разработке все новых тестов и модификации старых, а также при переводе и модификации зару бежных тестов. Примером того, как забвение этого принципа приводит к неверной диагностике, явля ются широко известные случаи применения тестов в России в 20-е годы, когда после революции и граж данской войны не только в деревнях, но и в городе дети плохо питались и уж тем более не знали о суще ствовании таких экзотических фруктов, как бананы и апельсины. Одно из заданий теста Вине представ ляло собой задачу на деление. Ребенку предлагалось разделить шесть апельсинов между собой, мамой и папой. Многие дети даже восьми-девяти лет не мог ли решить эту задачу. Но проблема была не в том, что они не могли поделить шесть на три, а в том, что они не знали, что такое апельсин. К сожалению, та кие ошибки случаются и в настоящее время, когда при тестировании детей из детского дома, для кото рых всякое упоминание о семье и родителях являет ся аффективной ситуацией, им задают вопрос о том, хватит ли сервиза на шесть персон, который стоит у мамы в буфете, если к вам в гости пришли двое ва ших друзей с родителями.)

Дата добавления: 2014-12-24