Принцип четкого разграничения учебного предмета психологии от развивающей, тренинговой работы и других типов деятельности практического школьного психолога. 3 страница

Ясно, что для развития личности более желателен первый вариант локуса контроля.

Оценка в школе, как правило, выражается не только в форме оценочных суждений учителя (о чем шла речь выше), но и в баллах или отметках. Оценка по своей сути — это процесс, деятельность оценивания, осуществляемая учителем. Отметка является формально-логическим результатом этого процесса, этой деятельности.

Если по отношению к оценке учителя, произведенной в форме словесных суждений, в психолого-педагогической литературе выражено позитивное признание, то отметка разными учеными воспринимается неоднозначно.

Так, Л. С. Выготский¹, признавая, что ребенок должен знать конечные результаты своих поступков и это знание — лучшее воспитательное средство в руках педагогов, к отметке относился весьма отрицательно. Он считал, что отметка представляет из себя настолько постороннюю всему ходу работы форму оценки, что очень скоро начинает доминировать над собственными интересами обучения, и ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать дурную или получить хорошую отметку.

В психолого-педагогической литературе ведутся нескончаемые дискуссии о необходимости отметок в обучении, о безотметочном обучении, о сроках введения отметки в систему обучения, об увеличении шкалы балловой оценки (отметки) с 5 до 100 и более и пр.

И, тем не менее, в основной общеобразовательной школе в настоящее время сохраняется пятибалльная оценочная система.

¹ Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996. — С. 100.

Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе _______577

Думается, что преподавание психологии в школе на этапе завоевания своего места в системе общего среднего образования не должно стать исключением из общепринятой формы оценивания знаний учащихся.

Преподавание психологии как учебного предмета может стать тем «полигоном», на котором возможна отработка оптимальных психологических условий оценивания учебной деятельности школьников. При этом надо отдавать себе отчет в том, что с психологической точки зрения оценочная деятельность учителя — наиболее сложный момент преподавания любого учебного предмета, а психологии особенно.

Следует учесть, что в педагогической оценочной деятельности так или иначе переплетаются объективные и субъективные позиции учителя.

У каждого учителя имеются собственные критерии оценки знаний учащихся и отметки (конечно, на основе общепринятых критериев). Важно, чтобы эти критерии были четко раскрыты перед школьниками, чтобы они ясно понимали, что от них требуется, какими знаниями и умениями должны они овладеть при изучении той или иной темы учебного материала. Для этого необходимо создавать такие учебные ситуации, когда дети с начала изучения нового учебного предмета совместно с учителем вырабатывают критерии оценки и контроля, сами ставят себе оценки за урок, согласуя их с педагогом.

В первое время можно ставить только позитивные отметки — отлично (5), хорошо (4), но с обязательным объяснением: за что поставлена отметка, почему — не поставлена.

Д. Б. Эльконин подчеркивал, что понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это происходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих.

Развитию самооценки способствует такая атмосфера на занятиях, когда каждый ученик свободно может обращаться к учителю за консультацией, своевременно получать от него необходимые указания и помощь, когда ученик при изучении нового материала не боится и не стесняется сделать ошибку, признаться в своем недопонимании чего-либо, высказать свои сомнения или несогласие. Благодаря этому существенно увеличивается доверие к учителю, к тому, что он сообщает, чему учит.

В ситуации оценивания учитель и ученик слышат и понимают друг друга только тогда, когда оба находятся в субъектной позиции. Учитель и ученик вместе анализируют и оценивают качество ответа или выполненного учеником задания.

Позиция школьника как субъекта учения проявляется здесь в том, что он не только усваивает содержание учебного материала, но сам

Часть III. Преподавание психологии в школе

контролирует и корректирует свою учебно-познавательную деятельность. При таких условиях, когда основное внимание ученика направлено не на отметку, а на выполнение задания, развиваются мотивы, связанные с познавательными и учебными интересами. Нарушения субъект-субъектных отношений в процессе оценочной деятельности на уроке, когда ученик не понимает, за что, как и когда ему будет поставлена отметка, приводят к ситуации, в которой сама отметка становится мотивирующим фактором.

На что еще хотелось бы обратить внимание учителя психологии?

Отметка призвана выражать уровень знаний и умений ребенка только на сегодняшний день, она не должна сводиться к количеству баллов, а содержать развернутую характеристику знаний учащихся, его продвижения в этой области по сравнению с предыдущим этапом. Но она не должна превращаться в прогноз дальнейшей успеваемости школьника, в характеристику его личности в целом, не должна влиять на все сферы жизни ребенка и регулировать его отношения и общение. О таком влиянии отметки на самочувствие, а, следовательно, на развитие личности ученика писал когда-то А. В. Петровский:

♦ торжествующая «пятерка»;

♦ обнадеживающая «четверка»;

♦ привычная «тройка»;

♦ угнетающая «двойка»¹.

Следует поощрять активность школьников на уроке, их стремление опереться при изложении той или иной темы на собственный опыт и переживания, их любознательность, которая проявляется прежде всего в виде вопросов. Вместе с тем, не следует принуждать к активному участию в обсуждении тех школьников, которые не желают этого.

С профессиональной точки зрения преступно использовать отметку как рычаг управления поведением и учением школьников. Для практического психолога очевидны принципы, приведенные ниже.

Не снижать оценку:

♦ за грамматические ошибки при выполнении задания в письменном виде;

♦ за результаты и даже за отказ выполнения заданий, связанных с психологическим наблюдением за собой и близкими;

♦ за отсутствие активности на уроке.

Проверку знаний не всегда надо выделять в особый этап урока.

' Петровский А. В. Дневник без двоек // Газета «Правда», 1973. — 7 февраля.

Резюме

Проверка знаний может проходить в устной или письменной форме. При устной проверке знаний (так называемый опрос учащихся) рекомендуется обращаться к школьникам преимущественно с вопросами, требующими размышлений, сообразительности, умения применять в жизни теоретические знания.

Чтобы активизировать учащихся на занятии, в беседу желательно вовлекать многих учеников.

Опрос в младших классах каждого ученика должен быть обычно непродолжительным.

В средних и старших классах сложность содержания ответов учащихся, а также необходимость развивать умение связно и полно излагать содержание темы заставляют отводить на опрос отдельных учащихся по 8-12 минут и более. Внимание класса поддерживается разнообразными приемами, среди которых можно выделить следующие:

♦ предложить ученикам делать замечания и дополнения к ответу;

♦ предупредить о том, чтобы они были готовы продолжить ответ («вопрос всем — начнет отвечать Коля...») и др.

Контрольные письменные работы применяются для проверки знаний всего класса по крупным разделам программы, а также в конце четверти и учебного года.

В старших классах наиболее эффективна зачетная система. Зачеты в средней общеобразовательной школе в отличие от вузовских, проводятся как итоговая оценка знаний.

Итоговая оценка отражает успешность усвоения знаний, умений и навыков учащихся в объеме, предусмотренном на учебную четверть или учебный год. Такая оценка не может быть средней арифметической всех данных текущей проверки или зачетов. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу соответствующего периода.

Резюме

Преподавание психологии в школе — важное направление деятельности психолога общего среднего образования. Подготовка психологов к преподаванию психологии требует знания не только психологии, но и смежных дисциплин, прежде всего дидактики и методики обучения.

Литература

1. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. — М., 2000.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996.

Часть ill. Преподавание психологии в школе

3. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. — М., 1998.

4. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М., 1995.

5. КорчакЯ. Педагогическое наследие. — М., 1991.

6. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. — М.; Воронеж, 2001.

7. МаслоуА. Новые рубежи человеческой природы. — М., 1994.

8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М, 1975.

9. Мясищев В. Н. Личность и невроз. — Л., 1960.

10. Новиков А. М. Методология образования. — М., 2002.

11. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. — М., 1981.

12. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. — М., 1984.

13. УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. — М., 1954.

14. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. — СПб., 2001.

15. ШадриковВ.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 2000.

16. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.

Заключение

Практический психолог весьма востребован нашим обществом. Его работа, представляющая собой глубочайшее взаимодействие науки и практики, очень важна, чрезвычайно интересна, но и сложна. Еще великий Н. И. Пирогов отмечал: «...В науках прикладных служить истине не так легко. Тут доступ к правде затруднен не одними только научными препятствиями, т. е. такими, которые могут быть и удалены с помощью науки. Нет, в прикладной науке, сверх этих препятствий, человеческие страсти, предрассудки и слабости с разных сторон влияют на доступ к истине и делают ее нередко вовсе недоступною».

Расширение поля деятельности психолога в сфере образования предъявляет все более высокие требования к личности самого специалиста, к уровню его профессиональной подготовки, общей и психологической культуры.

Психологическое образование в вузе — это часть общего образования, часть культурного процесса. Образование и культура едины. Они определяют сущность человека и перспективы его личностного и профессионального развития. Профессионализм и сама личность человека в какой-то степени являются продуктом образования и той культуры, в которую его вводит это образование. Основой культуры является уважение к человеку как творцу этой культуры, нравственные законы и принципы. По справедливому утверждению академика В. Г. Костомарова, культура рождает духовность, без которой жизнь человека лишается смысла, как бы благополучна она ни была в материальном отношении.

Овладение вечными ценностями культуры является основой подготовки специалиста в любом высшем учебном заведении.

Как наука и как практическая деятельность психология составляет существенную часть общей культуры. Она обогащает другие науки и практики, а следовательно и современную культуру в целом присущими только ей (или особенно ей) понятиями, ценностями, методами и пр.

582 __________________________________________________________Заключение

Психология вносит в общую культуру понимание сложности и ценности человека как такового, его жизни, величия его внутреннего мира.

По словам К. И. Чуковского, Л. Н. Толстой — великий психолог, который «первый понял, что кроме всяких свойств у человеческой личности есть как бы своя душевная мелодия, которую каждый из нас носит повсюду с собою, и что если мы захотим изобразить человека и изобразим его свойства, а этой душевной мелодии не изобразим, это изображение наше будет ложь и клевета».

Психология обращает внимание на уникальные способности человека к переживанию и сопереживанию, теоретически и экспериментально доказывает, что способность человека со-страдать, со-чувствовать, содействовать, со-радоваться, поступать велико-душно составляет основу внутренней культуры личности.

Все современные принципы общественной жизни — гуманизация, демократизация, толерантность, сотрудничество, диалог и пр. — основаны на психологических законах общения и межличностного взаимодействия. К сожалению, отсутствие психологической грамотности и психологической культуры в нашем обществе тормозит полноценную реализацию этих принципов в жизни.

Одной из центральных задач практической психологии в системе образования и явилась задача привнесения туда психологической культуры, в контексте которой ребенок является целью, смыслом и основной ценностью вне зависимости от его возраста, уровня развития на сегодняшний день, социального статуса и пр. Это предполагает, что в решении всех задач воспитания и обучения следует руководствоваться интересами ребенка как растущего человека и развивающейся личности. Это предполагает также понимание того, что любое обучение эффективно лишь в той мере, в какой ему удается пробудить в человеке человеческое, интерес к самопознанию и самоопределению, социальную ответственность, уважительное отношение к людям, способность вступать с ними в позитивные межличностные взаимодействия и пр. Но чтобы нести в образовательные учреждения психологическую культуру, сами специалисты — практические психологи (школьные психологи, педагоги-психологи), учителя психологии должны ею обладать. Психологическая культура — это очень емкое и многоаспектное понятие. Отметим лишь несколько характерных для нее моментов.

Во-первых, она включает в себя глубокое знание психологии. Не случайно Е. А. Климов подчеркивает, что психологическая грамотность специалиста — минимальный необходимый уровень развития

Заключение __________________________________________________________ 583

психологической культуры. Психологическая грамотность невозможна без изучения первоисточников психологической науки. Люди перестают мыслить, когда перестают читать или читают лишь популярное переложение современными авторами чужих мыслей, рожденных когда-то учеными в результате глубоких раздумий, серьезных экспериментов, тончайших наблюдений, гениальных догадок.

Л. Н. Толстой писал: «Что может быть драгоценнее, как ежедневно входить в общение с мудрейшими людьми мира». А поэт В. Хлебников восклицал:

Смело вскочим на плечи старших поколений,

То, что они сделали, — только ступени.

Оттуда видней!

Во-вторых, психологическая культура практического психолога также включает:

♦ понимание значения общей культуры для развития собственной личности и индивидуальности, а также и тех людей самого разного возраста, с которыми приходится работать;

♦ системное видение психолого-педагогической действительности в образовательном учреждении;

♦ способность самостоятельно мыслить, в том числе и нестандартно; так, Ф. М. Достоевский считал, что свои идеи (хорошие или плохие) — признак личности. Отсутствие их — признак безличности, так как эти люди попадают в плен чужих идей;

♦ профессиональную и личностную готовность к самостоятельной деятельности;

♦ умение реализовать психологические знания в своем поведении, отношениях, профессиональной деятельности;

♦ умение понять наиболее существенные особенности и себя самого, и другого человека, определить истинный смысл его поступков, настроений;

♦ способность правильно реагировать на возможные противоречия, расхождения в оценках и представлениях, возникающих у людей;

♦ не только умение, но и потребность не унизить достоинства любого человека (ребенка, взрослого);

♦ умение найти человеческое в каждом человеке. Ф. М. Достоевский был уверен, что сложен всякий человек и глубок, как море, человек — это тайна. Простых людей нет, утверждал он, простыми

Заключение

они только кажутся. Внешняя простота скрывает внутреннюю сложность;

♦ широту кругозора, диапазон жизненных интересов, видение профессиональной и личностной перспективы. Еще Козьма Прутков отмечал: смотри вдаль — увидишь даль; смотри в небо — увидишь небо; взглянув в маленькое зеркальце, увидишь только себя.

Дорогие студенты! Авторы учебника желают вам заслуженного успеха в освоении психологии, а затем и на избранном вами профессиональном поприще. Психология — одна из сложнейших наук. Исчерпать знания о психической и духовной жизни человека невозможно. Чем больше вы будете постигать законы развития психики, тем больше у вас будет возникать вопросов, тем больше вы будете чувствовать, что какая-то тайна человеческой души, которая движет мыслями и поступками человека, ускользает от вас. Не пытайтесь «вскрыть» эту тайну, если человек захочет, он сам ее раскроет, а если нет — значит нет, он имеет на это полное право. Сложность и интересность вашей будущей профессии состоит в том, что вы должны осваивать не только науку, но и способы реализации научных знаний в реальной работе с конкретными людьми разного возраста и коллективами. Каждый из вас в будущем — это два специалиста в одном:

♦ ученый, ориентированный на практику;

♦ практик, фундаментально подкованный в научном отношении.

У каждого из вас имеется шанс сделать научное открытие в психологии или внести что-то новое, необходимое людям, в психологическую практику.

Дерзайте!

Научный редактор

Дубровина И. В.

Москва, апрель 2004 г.

Контрольные вопросы по курсу

Психологическая служба образования

Как вы представляете себе предмет и задачи психологической службы образования?

Какое место занимает психологическая служба в структуре образования страны?

Какие задачи решает психолог, работая в детском саду?

Какие задачи решает психолог, работающий в школе?

Каковы задачи и содержание работы центров психологической службы образования?

Чем определяется эффективность деятельности психолога образования?

Что характеризует психолога образования как профессионала?

Основное содержание деятельности психолога образования.

Что такое адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении? С чего психологу следует начинать свою работу?

Что такое психологическое просвещение как вид работы психолога образования?

В чем суть психопрофилактической работы?

Что такое психологическая консультативная работа?

В чем особенности психодиагностической работы? Что такое психологический диагноз?

Что такое развивающая работа и чем она отличается от развивающего обучения?

Каковы принципы и метод коррекционной работы психолога образования?

Какие типы психологических рекомендаций возможны, кто их осуществляет?

Каковы этические принципы деятельности психолога образования?

Какую документацию должен вести психолог, работающий в образовательном учреждении? В центре психологической службы образования?

586____________________________________ Контрольные вопросы по курсу

Дошкольный возраст

Дайте общую характеристику дошкольного возраста.

В чем ценность дошкольного периода жизни ребенка?

Каковы основные принципы развивающей работы с детьми раннего и преддошкольного возраста?

Каковы основные принципы развивающей работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста?

Каковы основные принципы развивающей работы со старшими дошкольниками?

Способен ли дошкольник к систематическому обучению?

С какого возраста начинать готовить ребенка к школе?

Что такое психологическая зрелость дошкольника и как она соотносится с готовностью к школьному обучению?

Младший школьник

В чем заключается специфика младшего школьного возраста?

Что такое психологическая готовность к школьному обучению и какие методы определения этой готовности вы знаете?

Каковы особенности развития познавательных процессов в этом возрасте (мышления, памяти, внимания)?

Почему особое внимание уделяется развитию произвольности в этом возрасте?

Каким детям трудно, а каким легко учиться и почему?

Что вы знаете о мотивах учения младших школьников, о развитии их познавательных интересов?

Как научить школьника правильным способам учебной работы?

Что такое «группы развития» и какие психологические требования предъявляются к их организации?

Каковы особенности дифференцированного обучения в начальных классах?

Как вы представляете себе профилактическую работу психолога в начальной школе?

Расскажите о возможном взаимодействии психолога с учителями и родителями.

Отрочество

Чем отличается начало отрочества от школьного детства?

Что такое психологическая готовность к обучению в средней школе?

Контрольные вопросы по курсу ____________________________________587

Почему подростковый возраст считается трудным?

Какие проблемы этого возраста вы выделили бы как основные?

Как развиваются познавательные процессы в этом возрасте?

В чем специфика отношения подростков к школе и учению?

Почему общение со сверстниками занимает такое важное место в развитии личности подростка?

Подросток и взрослый — особенности их общения, отношений, понимания ими друг друга.

Что такое половое созревание и психосексуальная идентичность?

Каким вы себе представляете современного подростка-школьника?

Что такое кризисы психического развития и как вы понимаете кризис 13 лет?

В чем заключается специфика взаимоотношений школьного психолога и подростка?

Какую помощь учителям и родителям подростков может оказать психолог?

Каковы задачи и методы психолога в связи с выбором профессии учащимися неполной средней школы?

Дата добавления: 2014-12-27