Отклоняющегося поведения подростков

Ученический коллектив и семья как факторы предупреждения

Дети и подростки, склонные к девиантному поведению, являются членами ученических коллективов. Они, так или иначе, подчиняются нормам взаимоотношений в коллективе, находятся под влиянием его ценностей. Вместе с тем существуют педагогические приемы (рис. 189, с. 205), с помощью которых положительное коррекционное воздействие коллектива на «трудных» подростков может быть усилено.

Для предупреждения и преодоления девиантного поведения необходимо «нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения» [2, c. 225]. Прежде всего необходима коррекция общения и взаимоотношений в семьях «трудных» подростков. Существуют разные пути и средства педагогического воздействия на воспитательный потенциал семьи, семейный микроклимат, характер внутрисемейных отношений. В случае если между педагогами учреждения образования и родителями подростка с отклоняющимся поведением существует взаимопонимание, родители осознают проблемы своего ребенка, то возможен прямой путь коррекционного воздействия на семью: родители принимают помощь педагогов, участвуют в мероприятиях, проводимых учреждением образования и классным руководителем в рамках педагогического просвещения и других форм работы с родителями. В противном случае (семья негативно или безразлично относится к рекомендациям и содействию педагогов в воспитании ребенка) приемлем косвенный путь коррекционно–педагогического воздействия на семью через самих детей, через организацию совместной деятельности детей и взрослых в семье, по месту жительства, в учреждении образования. Классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог и другие педагогические работники помогают семье оценить внутрисемейную атмосферу, проанализировать характер семейного общения; вызывают желание изменить сложившиеся взаимоотношения в семье, показывают пути и способы этого изменения; определяют совместно с членами семьи перспективы положительного общественно значимого и привлекательного для ребенка семейного общения.

Формы и методы работы с семьями, где растут дети, склонные к девиантному поведению, зависят от типа семей [2] (табл. 66).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Докажите, что понятие «отклоняющееся (девиантное) поведение» имеет междисциплинарный характер. Как определяется данное понятие в коррекционной педагогике?

2. Назовите и содержательно интерпретируйте виды отклоняющегося поведения.

3. Раскройте существенные признаки отклоняющегося поведения.

4. Каковы факторы и причины девиантного поведения?

5. Проведите классификацию девиантного поведения.

6. Охарактеризуйте стадии возникновения социально-педагогической запущенности.

7. Назовите наиболее опасные формы отклоняющегося поведения. Каковы их основные причины?

8. Раскройте особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личностного развития, и направления работы педагога по преодолению этих особенностей.

9. Определите понятия «агрессивность» и «агрессивное поведение». Назовите факторы и причины агрессивного поведения детей и подростков. По каким признакам педагог может распознать детскую агрессивность?

10. Содержательно интерпретируйте понятия первичной, вторичной и третичной профилактики применительно к проблеме профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков. Определите понятия «общая профилактика», «специальная профилактика» отклоняющегося поведения.

11. Охарактеризуйте направления профилактической работы среди несовершеннолетних. Опишите технологию работы педагога (классного руководителя) по профилактике девиантного поведения подростков.

12. Выделите этапы коррекционно-воспитательной работы педагога с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению. Какие методы коррекции отклоняющегося поведения применяет педагог в работе с детьми и подростками?

13. С помощью каких педагогических приемов педагог может усилить положительное коррекционное воздействие ученического коллектива на «трудных» подростков?

14. Раскройте специфику работы педагогов с разными типами семей, в которых растут дети, склонные к девиантному поведению.

15. На основе материалов источника № 6 (с. 199—213) в списке рекомендуемой литературы по данной теме составьте план (программу) коррекционно-воспитательной работы с подростком, находящимся в социально опасном положении.

Рекомендуемая литература

1. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / М. И. Рожков [и др.]; под ред. М. И. Рожкова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 238 с.

2. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [под ред. В. А. Сластенина]. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 25—39; 173—237.

3. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.

4. Кондрашенко В. Т., Кондрашенко В. Т., Игумнов С. А. Девиантное поведение у подростков. Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. пособие. — Минск: Аверсэв, 2004. — С. 35—60; 93—184; 205—220.

5. Ничишина Т. В., Ткачук А. М. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения несовершеннолетних: учеб.-метод. пособие. — Брест: БрГУ, 2009. – 96 с.

6. Педагогические системы и технологии: лабораторный практикум: учеб.-метод. пособие / И. И. Цыркун [и др.]; под ред. И. И. Цыркуна, М. В. Дубовик. — Минск: ТетраСистемс, 2010. — С. 74—79; 129—135; 199—213.

7. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. для студентов пед. училищ и колледжей. — М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. — Гл. 2, 3, 4, 5.

8. Ребенок и социум / сост.: Ю. В. Мелешко, Ю. А. Лежнева. — Минск: Красико-Принт, 2007. — 128 с.

9. Раттер М. Помощь трудным детям / пер. с англ.; под общ. ред. А. С. Спиваковской. — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.

10. Снопкова Е. И. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие. — Могилев: УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2010. — С. 345—375.

11. Торхова А. В., Царик И. А., Чернявская А. С. Профилактика противоправного поведения школьников. — Минск: Национальный институт образования, 2009. — С. 30—56.

12. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск: Ильин В. П., 1996. — 192 с.

13. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2007. — 336 с.

Дата добавления: 2015-04-24