Ульяновск, 2008 13 страница

ТЕРМИНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - система лексиче­ских средств и наименований, применяемых в теории и практике воспитания, обучения и образования. Знание Т. п. избавляет учите­ля от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и опе­ративности мышления. Формирование понятийного аппарата пе­дагогики помогает осмыслить и понять сущность пед. явлений и процессов.

ТЕСТ (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизо­ванный метод исследования, предназначенный для точных коли­чественных и определенных качественных оценок индивидуаль-но-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержа­ния обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - комплекс общепедагоги­ческих и психол. умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию пед. целесообразного общения.

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организа­ция учебного процесса, при к-рой невозможно неучастие в по­знавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определен­ное ролевое задание, в к-ром он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставлен­ной перед группой познавательной задачи. Включает в себе мето­ды, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний). Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказатель­ство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан. Метод групповой дискуссии — 1) организация совместной кол­лективной деятельности, цель к-рой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздейство­вать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа — один из методов активно­го обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозмож­ные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число воз­можных вариантов, порой и самых неожиданных. Метод фокальных объектов — метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов перено­сят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе вни­мания) объект, в результате чего получаются необычные сочета­ния, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая лич­ность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный — «лич­ность»), можно прийти к оригинальным идеям. Метод эвристических вопросов — применяется для сбора допол­нительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим уче­никам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (ме­тод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последо­вательности соединить между собой (1, 1—2, 1—3 и т. д. до 1—7; 2, 2—2,..., 2—7 и т.д.), они порождают массу новых, порой совер­шенно неожиданных вопросов.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) — метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американ­ским психологом А.Осборном. В процессе М. а. обстановка в груп­пе, в к-рую входит до 10 человек, должна быть непринужден­ной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении — инсценировки разножанровых те­атральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИ­ЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) — новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обу­чающих систем, проектированием учебных процессов. Представ­ляет собой систему способов, приемов, шагов, последователь­ность выполнения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процес­са в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики. В основе Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспитатель­ным процессом, проектирования и воспроизводимости обучаю­щего и воспитательного циклов.

ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - группа образовательных учреждений, имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образовательными программами.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсут­ствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фак­тор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге про­является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самооблада­нии, способности длительно выносить неблагоприятные воздей­ствия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важней­ших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с др. Формирование у себя Т. — одна из важных задач профессио­нального воспитания учителя.

ТОЛСТОЙ Лев Николаевич (1828 — 1910) — великий русский писатель и педагог. Пед. работы: «Народное образование», «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у кресть­янских ребят?», «Азбука», четыре «Книги для чтения». Был с дет­ства поклонником Ж. Ж. Руссо и его теории свободного воспита­ния. В зрелом возрасте в своем имении Ясная Поляна открыл школу для крестьянских детей, обучение к-рых осуществлялось по разра­ботанной им системе воспитания и обучения. Придерживался идеи свободы детской активности и детского творчества; призывал к уважению ребенка как личности, к уважению детских недостатков. Считал, что для нравственного воспитания ребенка надо прежде всего приобщать к «религиозному началу». Ратовал за физическое воспитание детей, используя для этого народные игры и занятия на природе. В области умственного развития считал необходимым совершенствовать у детей наблюдательность, способность самосто­ятельно мыслить и глубоко чувствовать. Большое место в обучении уделял слову учителя. В учебной работе широко использовал экс­курсии, опыты, таблицы и картины, подлинные предметы. Полагал, что если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к учени­кам, он совершенный учитель.

ТРАВМА ПСИХИЧЕСКАЯ (от греч. trauma — повреждение) — частичное или полное психическое отклонение от нормы в ре­зультате воздействия чрезвычайно сильного стрессора. Поскольку любое целенаправленное воздействие на ребенка выступает как стрессор, от мастерства педагога зависит максимальное снижение травмирующего характера предъявляемых воспитаннику требова­ний в пед. взаимодействии.

ТРАДИЦИИ (от лат. traditio — передача, повествование) — ис­торически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколе­ние знания, формы деятельности и поведения, а также сопут­ствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складываются на основе тех форм деятельности, к-рые не­однократно подтвердили свою общественную значимость и лич­ностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общности Т. могут разрушаться, трансформироваться и за­мещаться новыми. Т. служат важным фактором регуляции жизне­деятельности людей, составляют основу воспитания. Большое вни­мание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.

Традиции базисные педагогические — система предельно об­щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теорети­ческой (мыслительной) и практической воспитательно-образова­тельной деятельности каждого поколения определенных, задан­ных социокультурными детерминантами, рамок ее реализации, содержательное наполнение к-рых зависит от конкретно-истори­ческого состояния цивилизации. Разрабатывает понятие Г. Б. Кор­нетов.

ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ (трансакционный) — направление в психологии, разработанное в 50-е годы амер. психологом и пси­хиатром Э.Берном. Рациональный метод понимания поведения на основе трех состояний Я — родитель, взрослый и ребенок. Транс-актный подход в работе учителя проявляется в том, что он умеет строить общение с учащимися и от себя к ним, и от них к себе по законам Т. а., анализировать ситуации взаимодействия с воспи­танниками на основе трех психических состояний, что помогает ему понять специфику общения с ними.

ТРЕВОЖНОСТЬ — повышенная склонность человека испы­тывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в т. ч. и в таких, общественные характеристики к-рых к этому не предрас­полагают.

ТРЕНИНГ — форма интерактивного обучения, целью к-рого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя. Тренинг делового общения — вид соц.-психол. тренинга, направ­ленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного обще­ния в условиях профессиональной деятельности.

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ — сознательное или бессозна­тельное сопротивление ребенка целенаправленному пед. воздей­ствию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. про­счеты воспитателей, родителей, дефекты психического и соц. развития, особенности характера, другие личностные характери­стики учащихся, воспитанников, затрудняющие соц. адаптацию, усвоение учебных программ и соц. ролей.

«Л>/-СООБЩЕНИЕ» — прием скрытой пед. оценки, заключаю­щейся в объяснении либо предположении причин поступка уче­ника («Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...», «У тебя, скорее все­го...»).

ТЬЮТОР — опекун.

УБЕЖДЕНИЕ — 1) метод воспитания, представляющий ин­теллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения, У. основано на осмысленном принятии человеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не восприни­мается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может происходить практически мгновенно. Метод У. считается основным в научной полемике и в воспитании; 2) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориента-циями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоззре­ние; 3) процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

УМ (умственные силы) — обобщенная характеристика позна­вательных возможностей человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле — совокупность индивидуальных способностей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера­ций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гиб­кость, широта, креативность.

УМЕНИЕ — подготовленность к практическим и теоретиче­ским действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта У. формируется пу­тем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения педагогические — совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использова­нием пед. самоанализа.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — форма мышления, при к-рой на осно­ве нескольких суждений делается определенный вывод. У.: индук­тивные, дедуктивные, по аналогии.

УНИКАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - формирование широ­кого многообразия различных учебных заведений с собственной пед. концепцией и значительным количеством педагогов, работа­ющих по авторским программам.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ - 1) (как организация) сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а так­же структуры управления самих образовательных учреждений; 2) (как процесс) взаимосвязанная совокупность циклически по­вторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффек­тивное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. включает: планирование, организацию, руководство и конт­роль, определяющие функционирование и развитие основных об­разовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерыв­ное саморазвитие.

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ -ценности, нормы, принципы управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуа­лами.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ТРУД - труд по организации и осуще­ствлению процесса управления совместной деятельностью кол­лектива.

УПРАЖНЕНИЕ — повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. является либо един­ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) (уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация), либо одной из процедур, наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предше­ствуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обес­печивает завершение уяснения и закрепления, а также обобще­ния и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умение или навык. У. может осуществляться и сра­зу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

УПРЯМСТВО — отрицательная особенность поведения чело­века (переходящая в черту характера), выражающаяся в стремле­нии во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разум­ным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ — 1) установка личности на опре­деленный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности; 2) степень сложно­сти задач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на достижение к-рых претендует индивид; 3) желаемый уровень са­мооценки личности (уровень Я). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни.

УРОК — динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, при к-рой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач обра­зования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип У. может иметь нескольких разновидностей. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д. Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учеб­ного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения дей­ствиями, понятиями, формами поведения, выработанными об­ществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание,запоминание, возможность практического использования (приме­нение).

УСТАВ ШКОЛЫ — свод правил, устанавливающий порядок деятельности школы и управляющих ею внутришкольных струк­тур; законодательный акт, регламентирующий цели, задачи и струк­туру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита­тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.

УСТАНОВКА — готовность к определенной активности, воз­никновение к-рой зависит от наличия следующих условий: акту­альной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности.

УСТОЙЧИВОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значи­мых личностных качеств учителя.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — процесс приобретения чело­веком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осу­ществления У. д.: анализ задачи, принятие учебной задачи, акту­ализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; со­ставление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятель­ности, необходимых для решения учебной задачи.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА — цель, к-рую надлежит достигнуть уче­нику в определенных условиях учебного процесса. Основное от­личие У. з. от др. заключается в том, как считал Д. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам оп­ределенного класса, к-рые в последующем успешнее им реша­ются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Пер­вым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходно­го отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия час­тных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделиро­вать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор­ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разносторон­него анализа текущей информации, сопоставления различных способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо уп­ражнять в решении разнообразных У. з., развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас­сификации.

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА — творческая задача, к-рая уже реше­на учеными, но является новой для учащихся. Направлена на вы­работку исследовательских умений учащихся.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в к-ром определяется круг основных знаний, навыков и умений, подле­жащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предме­ту; логика изучения основных идей с указанием последовательно­сти тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной про­граммы: концентрический (когда отдельные части учебного мате­риала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образу­ют непрерывную последовательность тесно связанных между со­бой звеньев, содержание знания передается один раз в опреде­ленной логике).

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - см. Педагогиче­ский процесс.

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ — литература, содержащая системати­зированные, изложенные в доступной форме сведения научного или прикладного характера, и предназначенная для преподава­ния и изучения.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по опре­деленному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. Учебные пособия — 1) книги, излагающие основы научных зна­ний по определенному учебному предмету с определенных автор­ских позиций; 2) книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдель­ным учебным предметам; 3) специально изготовленные и нату­ральные предметы и материалы, использующиеся в качестве ис­точника знаний в учебно-воспитательном процессе.

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — действия, с помощью к-рых уча­щиеся решают учебные задачи. К У. д.относятся: постановка про­блемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, конт­роль, оценка, коррекция.

УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ - конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений: сравнение, определение причин и следствий, установление взаимосвязей, реше­ние противоречий и т. д.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН — нормативный документ, определяющий-состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведёнии, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Учебный базисный план — 1) полный набор учебных дисцип­лин, обязательных для изучения на определенном этапе получе­ния образования; 2) основной государственный нормативный до­кумент, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. У. б. п. содержит вариативную часть, учитывающую наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей, традиций, а также специфику школы.

Школьный компонент учебного плана — факультативные и обя­зательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специ­фику конкретного-образовательного учреждения.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ — педагогически адаптированная сис­тема знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи обра­зования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов (см. Обучение).

УЧЕНИЕ — особым образом организованное познание; позна­вательная деятельность обучаемых, направленная на овладение сум­мой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности. УЧИТЕЛЬ-ФАСИЛИТАТОР — учитель, работающий в пара­дигме личностно ориентированной педагогики и руководствую­щийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощре­ние, доверие как выражение внутренней личностной уверенно­сти-учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпати-ческое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -образовательные учреждения, реализующие дополнительные учеб­ные программы различной направленности, выходящие за преде­лы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художе­ственные школы, школы искусств, дома детского творчества, стан­ции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.

УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ — учреждения, предназначенные для вос­питания и обучения детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823-1870) - вели­кий русский педагог, один из основоположников пед. науки и народной школы в России. Основные работы: «Человек как пред­мет воспитания», «Родное слово», «О пользе педагогической ли­тературы», «О народности в общественном воспитании», «Три эле­мента школы», «Детский мир» и др. Основой пед. системы У. стали требование демократизации народного образования и идея народ­ности воспитания. В дидактике утвердил идею воспитывающего обучения, разработал принципы содержания учебного материала и методы обучения применительно к особенностям умственного развития ребенка. Поддерживал и развивал основы классно-уроч­ной системы обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый значительно облегчил обучение детей чтению и письму. Од­ним из первых разрабатывал основы пед. антропологии.

ФАКТОР (от лат. factor — делающий, производящий) — при­чина, движущая сила к.-л. изменения, явления. Факторы развития — система факторов, определяющих психичес­кое и поведенческое развитие ребенка. Основными Ф. р. выступа­ют биологические и социальные (среда и воспитание).

ФАКУЛЬТАТИВЫ — одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию. Ф. проводятся по специальным программам, согласованным с программами обя­зательных предметов, организуются по выбору и желанию уча­щихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане.

ФАС(Ц)ИЛИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от англ. facilitate - об­легчать) — повышение скорости или продуктивности деятельно­сти человека вследствие актуализации в сознании человека образа (восприятия, представления и т. п.) др. человека (или группы лю­дей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя. Воз­никновение феномена Ф. с. зависит от характера выполняемых за­дач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно

на качественные, соответственно повышая результативность от­носительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также за­висимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характеристик субъек­та, а также от его отношения к присутствующим. В ряде случаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешивающихся в действия личности, ведет к ухудшению результатов ее деятель­ности. Указанное явление получило название соц. ингибиции (по­давления). Явление Ф. с. учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет простимулировать деятельность отдельного воспитанника, группы или класса.

ФЕНОМЕНЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ­СКИЕ — явления, влияющие на продуктивность деятельности че­ловека и его психическое самочувствие: фасилитация (усиление энергии человека в присутствии др. людей); конформность (под­верженность групповому давлению и изменению своего поведе­ния под влиянием др. лиц, группы); групповая нормализация (фор­мирование усредненного стандарта-нормы); экстремизация (решение, принимаемое группой, — более рискованное, чем ре­шение, принимаемое индивидуально, феномен «сдвига к риску»); подчинение авторитету (влияние меньшинства).

ФЕРАЛЬНЫЕ ЛЮДИ («маугли», «дети джунглей») — люди, выросшие в изоляции от человеческого общества, среди живот­ных, в результате чего навсегда утратившие возможность достичь нормального психического, умственного развития. Появление таких людей ярко подтверждает соц. характер человека, огром­ную роль соц. окружения и воспитания в процессе становления личности.

ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ — трактовка сущности воспи­тания, его принципов и ценностей как взаимодействие общече­ловеческого, конкретно-исторического и национального компо­нентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.

ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО - научное направление, к-рое на основе знаний об объективном состоянии и потребностях общества, полученных социологией воспитания и социально-пед. виктимологией, ставит ряд фундаментальных воп­росов, предлагает варианты их решения, к-рые могут сделать ус­пешной интеграцию сил общества с целью повышения культур­ного уровня народа.

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - общая теория, рассматри­вающая образование с позиций аксиологии, онтологии, гносео­логии, антропологии как особую область социокультурной гума­нитарной практики, функционирующую на принципах сочетанияиндивидуального и соц. в образовании, целостности, универсально­сти и фундаментальности, профессионализма и нравственности, гуманизации и гуманитаризации, единства национально-государствен­ных и общемировых начал в образовании (подход, разрабатываемый Н. П. Пищулиным и Ю. А. Огородниковым).

Дата добавления: 2015-04-24