Механизмы воспитания и их реализация педагогом в воспитательной деятельности

Закономерности воспитания.

В научно-педагогической литературе закономерности воспитания трактуются неоднозначно. Имеет место некоторая размытость границ между понятиями принципы воспитания, условия воспитания и закономерности воспитания. Нет также единого подхода к механизмам воспитания. Один из подходов к закономерностям воспитания, отражающий точку зрения ряда преподавателей кафедры педагогики и педагогической психологии УдГУ, представлен ниже.

1. Воспитание - процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. Влияние множества факторов, которые невозможно учесть, приводит к непредсказуемости, неопределенности, вероятности результата. Вероятность, вообще, - фундаментальный принцип жизни и культуры.

2. Воспитание - преобразование потребностей. Существует диалектическая связь между неудовлетворением и преобразованием потребности. Известно что, потребность - нужда в чем-либо, мотив - внутренняя сила, опредмеченная потребность, побуждающая к определенной деятельности. Ниже приведены две схемы иерархии потребностей.
Схема Годфруа:

Лестница Маслоу:

Симонов, например, считает, что задача воспитания состоит в удовлетворении потребностей. Так, дети до 13-15 лет реализуют потребности в биологическом саморазвитии, а у детей после 13-15 лет преобладает развитие социальных потребностей в самоутверждении, в самовыражении, в самосовершенствовании. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями, и поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Развитие личности, идущее через деятельность, ставит ребенка перед проблемами его неподготовленности к этой деятельности. Решение противоречия - совместно-разделенная деятельность педагога и ребенка. Суть ее в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога. Педагогически целесообразно организованная деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности.
Хороший педагог - педагог, умеющий организовывать деятельность детей, обусловленную их потребностями и ведущую к развитию их способностей, культуросообразную деятельность. Он способствует преобразованию потребностей, их соответствию уровню современной культуры, а значит и развитию личности.

3. Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание - всегда взаимоотношение субъект - объект, диалог. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием). Воспитание происходит в момент, когда воспитывающее воздействие и взаимодействие - внешний диалог переходит во внутренний и возникает осмысление, оценочность, рефлексия (когда, например, ребенок решает: «Больше так не буду делать»).

4. Воспитание - прерывно-непрерывная деятельность. Событийность воспитания - это то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент принятия самостоятельного решения, преодоления - скачка в нравственном воспитании. Воспитание, в то же время, непрерывно - оно идет на протяжении всей жизни.

5. Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника - значимого другого. Влияние, воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который транслирует «присвоенные» им самим достижения культуры (например, чтение сказок малышу).

6. Воспитание - это трехчастный процесс, включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и диалогичность во взаимодействии.

Воспитание - это:

1. Целенаправленный процесс, направленный на развитие личности.

2. Диалогическое взаимодействие, направленное на развитие личности.

3. Введение в культуру, развивающее личность.

Знание закономерностей воспитания - необходимая предпосылка успешной деятельности педагога.

Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности. Далее будут рассмотрены основные механизмы воспитания (кратко описываются механизмы, задачи и позиция педагога, использующего данный механизм):

1. Идентификация - отождествление себя с образами окружающего мира. Реализуется через два процесса:

§ интериоризация - принятие внутрь себя;

§ самопроекция - выведение наружу: результат - проекция, внешний образ себя.

Этапы идентификации:

§ идентификация с самим собой, со своим телом (например, формирование «я» образа у ребенка, желание смотреться в зеркало с целью изучения своего внешнего облика);

§ идентификация с полом (дети стараются быть похожими на родителей);

§ идентификация с социальными ролями.

Задачи педагога:

§ организация воспитывающей среды;

§ перевод социальной ситуации развития в педагогическую.

2. Драматизация - внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях - отреагирование и переживание.Переживание понимается как испытываемое субъектом эмоционально - окрашенное состояние или явление действительности, выступающее для него как явление собственной жизни. Чувства - переживание своего отношения. Эмоции - это форма выражения чувств. Педагог должен занимать определенную позицию по отношению к переживаниям детей, он может организовать этот процесс. И тогда драматизация - процесс организации чувств через культурно заданные формы (театр, музей, встреча рассвета). Переживание ведет к созданию нового образа.Условия создания нового образа:

§ воспитывающая среда;

§ личность педагога - он проявляет образы, сталкивает, корректирует, выявляет и переконструирует, помогает осознать;

§ создание напряженной эмоциональной ситуации;

§ блокирование, задержка отреагирования педагогом (например, метод отсроченного воздействия у А.С. Макаренко - он дает ребенку время самому разобраться в своем поступке).

Приемы инициирования драматизации:

§ театрализация - ребенок получает роль (создание детского театра);

§ расширение среды (автостоп, организация экскурсий);

§ групповая деятельность (общественная деятельность).

Позиции педагога - внутреннее эмоциональное богатство, открытость, сопричастность, эмпатия - сопереживание другому.

3. Осознавание - установление связи между объектами и образами на уровне вербализации (выведение наружу через слово). Например, проведение в детских лагерях вечерних огоньков, где обсуждается прожитый день, в т.ч. поступки детей. Для вербализации необходим диалог. Диалог - это соотнесение, выявление, актуализация двух или нескольких логик, задержка в точке удивления. «Диалог культур, логик, голосов» (С.Ю. Курганов). Внутренний диалог - рефлексия - анализ и осмысление своих действий.
Задача педагога: организовать диалог, стимулировать к обмену точками зрения.
Позиции педагога: друг, собеседник, тогда коммуникация строится как двухсторонний межличностный контакт; воздействие носит характер взаимной открытости, обращено к ценностям, личностным смыслам воспитанника и воспитателя.
Позиции воспитателя (по К. Роджерсу):

§ эмпатическое понимание;

§ открытость личному опыту;

§ доверие к возможностям, способностям воспитанника;

§ искренность в выражении своих чувств.

4. Сублимация - психический процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Превращение, трансформация, разрешение, разрядка. Не запрет, а легализация инстинктов в культурной форме (компьютер, спорт, активные виды отдыха).
Задачи педагога: предлагает культурные формы легализации инстинкта, увлекает, включает, задает выбор.
Позиция педагога: понимание, наблюдение, оценивание. Это освоение нового способа жизнедеятельности (например, шефская работа).

5. Вытеснение, изгнание образа - осуществляется на трех уровнях:

§ недопускание к осознанию, блокировка образа;

§ осознание и логичное принятие решения о его вытеснении;

§ аннулирование действия (через изоляцию, либо считаем это неважным для себя).

Виды аннулирования:

§ запрет;

§ запрет коллектива;

§ табу;

§ ритуал;

§ прощение с последующим забвением.

Позиция педагога: сопричастность, обращение к ценностям, психотерапия.
Задачи педагога: переключение на другой вид деятельности, разъяснение, запрещение в связи с угрозой для жизни, прощение.

Выделяют также следующие механизмы социализации:

1. Самоограничение (если человеку кажется, что его достижения незначительны, самоуважение понижается, он даже прекращает деятельность).
Позиция педагога: взаимопонимание, вера в успех, положительное подкрепление, такт.

2. Интеллектуализация (человек переживает страх и тревогу, абстрактно рассуждая о ситуации, а не разрешает ее).Педагогу следует способствовать разрешению ситуации.

3. Рационализация - изобретение логичных рассуждений для ложного объяснения своих психических состояний, неудовлетворение потребностей. Разочарование, тревога, неудача вызывают агрессивность, раздражение.
Виды рационализации - дискредитация цели, самодискредитация и самообман - при выборе цели (переоценил себя), вариативность (говорит, что не имел выбора). Задачи педагога:

§ включение в разнообразную деятельность (где-то будет успех);

§ совместная рефлексия (поиск истины);

§ знать механизмы и использовать эти знания при организации деятельности.

Понимание механизмов воспитания необходимо каждому педагогу для выстраивания своей осознанной деятельности при организации педагогического процесса.

Литература:

1. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: ACADEMIA, 1995.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1988.

3. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности: Тексты. - М., 1982.

4. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии: Тексты. - М., 1986.

Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.:

ТЕМА 7. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание, возможно, наиболее традиционная и наиболее спорная область педагогики. Причем, острота дискуссий здесь не ослабевает при переходе от теории к практике и наоборот. Один из наиболее спорных вопросов - содержание воспитания. Причем, разночтения начинаются уже с самого понимания категории «содержание», применительно к сфере воспитания. Если содержание образования - это ответ на вопрос «чему учить?» и, соответственно, оно представляется в большинстве случаев как «элементы социального опыта, накопленного человечеством», то с переходом к воспитанию теряет ясность даже сама постановка вопроса. Авторы многих учебников педагогики, никак не определяя предмет обсуждения, они сразу же переходят к перечислению функций содержания воспитания и далее сводят его к направлениям коммунистического воспитания.

Там же, где о нем говорится, содержание воспитания определяется как «система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами» (И.П. Подласый, 1999, с. 27) или вообще как «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» (В.С. Безрукова, 1996, с. 52.). Совершенно очевидно, что такое понимание содержания воспитания сводит его к образованию (обучению), да и то - лишь частично покрывает его, поскольку, согласно классическим представлениям дидактики (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский) в содержании образования выделяются четыре вида опыта: когнитивный (знания), деятельности (умения и навыки), креативный (опыт творческой деятельности) и эмоционально-ценностный (опыт эмоционально-ценностных отношений). Таким образом, воспитание не просто сводится к обучению, но становится лишь его частью. На практике же оказывается, что часть эта - совершенно лишняя. Действительно, зачем заниматься тем, что и без того уже содержится в обучении. А между тем, воспитание имеет свой предмет, следовательно - он реализуется в соответствующем содержании, которое не может быть сведено к содержанию образования. Содержание как философская категория означает определяющую сторону целого, совокупность его частей. Содержание рассматривается в сопоставлении с формой как способом существования и выражения содержания. Содержание воспитания всегда определяется толкованием его сущности, его целью. Если цель воспитания - «всестороннее и гармоническое развитие личности», то и содержанием становятся некие «стороны», обозначенные как «нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание».

Подобное толкование содержания воспитательного процесса традиционно для отечественной социально ориентированной педагогики, вполне корректно для гносеологического подхода к теории воспитания.

Начертим формальную схему видов воспитания:

Умственное воспитание (как приобщение к интеллектуальной культуре человечества) - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыков. Под умом человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни. Ум - этo совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Ум проявляется в объеме, характере и содержании знаний, в динамичности умственной деятельности (быстро - медленно), в критичности (способность оценить результат), способности к обобщениям (широте ума), в творческом познании и стремлении к нему, в способностях, в памяти, в характере основной деятельности, ее успешном осуществлении. Средство умственного воспитания - обучение. Задачи умственного воспитания:

§ развитие умственной деятельности: познавательных процессов, способностей;

§ воспитание познавательных интересов, способностей к самостоятельному познанию и совершенствованию;

§ усвоение определенного объема знаний;

§ формирование научных мировоззрений.

Социальное назначение знаний - благо на пользу обществу.

Физическое воспитание — это целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на приобщение к физической культуре, содержание которой составляют: личная гигиена — навыки опрятности, чистоты и аккуратности, в том числе, в одежде и в быту, привычки к режиму, рациональному распорядку в питании, деятельности и отдыхе; закаливание, регулярные физические упражнения, здоровый образ жизни.

Отсюда определяем задачи физического воспитания:

§ укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

§ развитие и совершенствование природных двигательных качеств, силы, ловкости, выносливости, обучение новым видам движения;

§ повышение умственной и физической работоспособности;

§ формирование потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом;

§ развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, направленный на успешное освоение трудового опыта человечества, нравственное отношение к труду, развитие личности. Задачи трудового воспитания - это осознание целей и задач, воспитание мотивов, овладение трудовыми навыками, самореализация в труде. Ведь труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности и как способ творческого освоения мира.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Задачи:

§ формирование нравственного сознания системы нравственных представлений, понятий, суждений, ценностных отношений, эмоционально-интеллектуальных связей переживаний;

§ формирование нравственного поведения и его оценивания; когда нравственные нормы и принципы становятся мотивами поведения личности, они превращаются в личностные качества;

§ формирование нравственных чувств и отношений, позиции личности.

В основе нравственного воспитания, как усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в процессе исторического развития общества, лежит развитие осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания, нравственного смысла деятельности, поведения.

Эстетическое воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития. Эстетическое воспитание формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, жизни, социуме, а также испытывать потребность в эстетической деятельности. Задачи:

§ формирование системы эстетических представлений, суждений, эстетического идеала; овладение культурным наследием;

§ формирование эстетических чувств и отношений, восприятия и переживаний;

§ формирование эстетического поведения, стремление быть прекрасным во всем: мыслях, делах, поступках, внешнем виде; включение в эстетическую творческую деятельность.

Литература:

§ Умственное воспитание:

1. Лихаев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М., 2001.

2. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. - Ростов-на-Дону, 2002.

3. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М., 1972.

4. Бордовская Н.В. Педагогика. - Спб., 2002.

5. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления.

6. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое.

7. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста.

8. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой

§ Умственное воспитание:

1. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. - М., 1996.

2. Захлебный А.Н. На экологическое тропе.

3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.

4. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. 5-11 классы. Основные аспекты, сценарии мероприятий.

5. http://berdiev.temator.ru/cont/2160/1.html

§ Трудовое воспитание:

1. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел. сред. школе, 2 изд. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

2. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2000. - 256 с.

3. Педагогика / Под. ред. Бабанского Ю.К. - М: Просвещение, 1988. - 479 с.

4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

5. Комарова Т.С. 2-7 лет. Трудовое воспитание в детском саду.

6. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя.

§ Семейное или поло-ролевое воспитание:

1. Лисовский З.Т. Любовь и нравственность.

2. Макаренко А.С. Книга для родителей.

3. Столина В.В. Семья в психологической консультации.

4. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.

5. Сатир В. Как строить себя и свою семью.

6. Семейное воспитание. Хрестоматия. - М.: Изд-во Академия.

7. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания: Избранное.

8. Лопатина А,, Скребцова М. Беседы и сказки о семье 32 урока.

9. Коляда М.Г. Руководство по выращиванию детей.

10. Чернышева А. Учимся быть родителями: школа для молодых мам и пап.

§ Нравственное воспитание:

1. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.

3. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.

4. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. - М., 2001.

5. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.

6. Лопатина А., Скребцова М. Нравственное воспитание. Школа доброты, сказки о дружбе, мудрости и любви.

7. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое.

8. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

9. http://www.cdrm.ru/kerigma/vosp-det/potap/stat/pot01.htm

§ Художественное и эстетическое воспитание:

1. Гурова Р.В. Вопрос - вопросов - кого хотим воспитать.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.

3. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление.

4. Безруких П.П. Я и другие. Я или правила поведения для всех.

5. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.

6. Дубровская Е.А., Козлова С.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

7. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей.

8. http://www.bolshe.ru/unit/18/books/2916/s/6

§ Физическое воспитание:

1. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.

2. Решетнева Г.А., Минка И.Н. Физическое воспитание детей первого года жизни с нарушениями в развитии.

3. Матвеева А.П. Методика физического воспитания в начальной школе.

4. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта.

§ Правовое воспитание:

1. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека.

2. Сластенин В.А. Педагогика - учеб. пособие. - М., 2001.

3. Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России.

4. Дик Н. Веселые классные часы в 7-9-х классах.

http://www.hro.org/

ТЕМА 8. ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Дата добавления: 2015-03-29