I. Анализ деятельности школьников

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Психологический анализ урока может быть проведен по одной из предложенных ниже схем.

Успех урока определяется не только внешними факторами (качество программ, методы обучения, мастерство учителя), но и внутренними условиями — индивидуально-психологическими особенностями учащихся (подробнее о принципах анализа урока в книге Л.Т. Охитиной, И. А. Зимней и др.).

Центральным компонентом урока является организация познавательной деятельности учащихся (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания).

Все элементы урока должны быть воспитывающими.

Необходимо, чтобы цели урока стали целями самих учащихся. Учащиеся должны работать на уроке не по принуждению, а по внутреннему побуждению.

Урок должен проводиться не только ради прохождения программы по тому или иному предмету, а в целях формирования интеллектуальной, моральной, волевой и других сторон личности школьников.

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания.

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея-тельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея-тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету: в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано.

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от-ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано.

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.

Дата добавления: 2015-03-29