III. Организация познавательной деятельности учащихся

II. Стиль урока

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

1.1. соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

1.2. соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

1.3. соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска;

1.4. какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто формирует ее, кто решает);

1.5. соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

1.6. соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

1.7. педагогический такт учителя

1.8.психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт и другие настроения).

2. Особенности самоорганизации учителя:

2.1. подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

2.2. рабочее самочувствие в начале урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

1.1. как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

1.2. какие использовались установки, и в какой форме (убеждение, внушение);

1.3. как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

1.4. какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

2.1. на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выведения формул и т. д.);

2.2. какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

2.3. какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

2.4. каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов);

2.5. какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы

3.1. формирование навыков с помощью упражнений;

3.2. предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

Дата добавления: 2015-03-29