Изучения личности учащегося и составления психолого-педагогической характеристики

1.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ.

Фамилия, имя, год рождения, как давно обучается в данном классе.

Сведения о семье: состав, материальный и культурный уровень, психологический климат, особенности воспитательного влияния родителей.

2.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

Общая характеристика интересов, доминирующие интересы, их содержание, широта, устойчивость, действенность.

Специфика убеждений и своеобразие мировоззрения учащегося (взгляды на природу, общество, в за соотношения людей, понимание и объяснение событий и явлений).
Самооценкаличности. Содержание и степень адекватности самооценки (образа «Я»), её влияние на поведение ученика и характер взаимоотношений с другими людьми.
Уровень притязаний и сознательные цели личности (близкая и далекая перспектива). В каких сфер ах деятельности сложился уровень притязаний, степень «о адекватности, соответствие целей и задач реальным возможностям личности, влияние уровня притязаний на переживание успеха и неудачи в деятельности. Какими мотивами руководствуется ученик при выдвижении своих цепей. Степень подготовленности к выбору профессии.

3.
ИНДИВИДУАЛЬНО^ -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

Темперамент. Тип темперамента ученика и его проявление в поведении и деятельности, в особенностях эмоциональной и интеллектуальной сфер деятельности.
Характер. Наиболее ярко выраженные положительные и отрицательные черты, проявляющиеся в отношениях к людям, учебе и труду, самому себе. Развитие волевых черт характера и приемы самовоспитания.
^ Склонности и способности. Есть ли особые способности к какой-либо деятельности и как они проявляются. Какие учебные предметы и виды труда предпочитает ученик? Степень устойчивости его склонностей.

4.
^ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.

Внимание. Степень развития произвольного внимания, его концентрация, устойчивость, лёгкость распределения и переключения, проявившиеся в учебной деятельности.

Восприятие. Степень осмысленности и быстрота «схватывания» учебного материала. Развитие наблюдательности.

Память. Уровень развития произвольной и логической памяти. Тип памяти. Основные приемы и способы запоминания, используемые в работе с учебным материалом. Скорость и прочность запоминания, точность и полнота воспроизведения.

Мышление. Уровень развития и скорость основных мыслительных операций (умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, конкретизировать, приводить примеры и т.п.). Степень усвоения научных понятий. Проявление элементов творческого мышления в учебной деятельности.

Речь. Развитие речи: богатство словаря, образность и эмоциональное развитие речи, точность выражения мысли, стилевые особенности. Как связаны особенности познавательных процессов с общей успешностью учебной деятельности.

5.
^ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧЕНИКА С КОЛЛЕКТИВОМ КЛАССА.

Положение в коллективе. Содержание выполняемых общественных поручений. Отношение к ученику со стороны учащихся и учителей (пользуется ли симпатией, уважением и т.п.) и чем оно определяется. Степень удовлетворённости своим положением в классе (хочет ли его изменить?).

^ Отношение к одноклассникам. Дружеские связи (с кем?) и причины дружбы. Конфликты (с кем?) и их причины. Отношение к классу в целом (любит, не любит, равнодушен). Дорожит ли мнением товарищей, насколько связывает себя с коллективом класса? Отношение к учителям. Степень уважения. Удовлетворенность общением. Наличие конфликтов и их причины. Основные связи и привязанности вне школы, степень их влияния на формирование личности школьника.

6.
^ ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Выводы. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности школьника: в сфере направленности и самосознания, в области индивидуально-психологических особенностей личности, в познавательной сфере, в сфере межличностных отношений.

Внутренние и внешние причины положительных и отрицательных качеств личности.

Рекомендации. Конфетные предложения о путях и методах совершенствования развивающейся л ичности школьника: закрепления и дальнейшего развития положительных качеств и исправления отрицательных.

Тем самым будет реализована основная цель составления характеристики - определение главных психолого-педагогических задач дальнейшей учебно-воспитательной работы с учащимся.

^ ОФОРМЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основная задача при оформлении работы – полное и логически стройное изложение полученных результатов, основанное на глубоком научном анализе собранного материала, научно-обоснованные выводы, конкретные пути улучшения учебно-воспитательной работы.
В характеристике студент должен показать знание теоретических основ психологии личности, умение пользоваться разнообразными методами психологического исследования и способности к практическому использованию психологических знаний и умений.
^ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

1. Отдельная тетрадь. Указать на кого и кем составлена.

2. Структура характеристики: введение, основное содержание, заключение, приложение.

3. Введение должно отражать цели и задачи работы и краткое описание методов, использованных при сборе фактического материала.

4. ^ Основное содержание излагается с обязательной рубрикацией разделов и наиболее важных вопросов. Необходимо осветить все пункты плана, описывая то или иное свойство, следует показать, как оно проявляется в поведении. Описание и оценка должны сочетаться с анализом причин и механизмов обнаруженных явлений.

5. ^ Выводы должны быть конкретны и обоснованы, рекомендации должны с необходимостью вытекать из выводов.

6. В приложении необходимо представить весь первичный материал: записи бесед, заполненные анкеты, протоколы наблюдений и экспериментов и т.п., а также материалы качественной и количественной обработки данных. Без представления первичного материала работа не оценивается.

Дата добавления: 2015-03-29