Трансляция культуры и обучение

Особый вид трансляции образует передача тех знаковых образований, которые использовались при построении деятельности в качестве средств или орудий

(схема 6; П – любые продукты данной деятельности, ЗС – ее знаковые средства, ВС – вещественные средства).

Схема 6

На первых этапах вещественные (ВС) и знаковые средства (ЗС) деятельности передаются в тех сочетаниях и связях, в каких они были употреблены при решении задач (см. [ Розин 1968]). Так, по-видимому, возникают тексты, представленные сейчас в собственно научной литературе.

Но в каком бы виде ни передавалась деятельность – в виде ли живых образцов, или в виде предметов-продуктов и знаковых средств, воспроизведение ее другими людьми в новых состояниях социальной системы (S2) возможно только в том случае, если эти люди умеют это делать, т. е. если они умеют копировать деятельность других людей или восстанавливать деятельность по ее продуктам (П) и примененным в ней знаковым средствам (ЗС).

Если же такой способности нет, то в процессе воспроизводства, несмотря на трансляцию деятельности, возникает разрыв.

Именно как средство преодоления этого разрыва исторически сложилась и развилась сфера обучения.

Функция обучения в системе общественного воспроизводства состоит в том, чтобы обеспечить формирование у индивидов деятельностей в соответствии с образцами, представленными в сфере культуры в виде «живой», реально осуществляемой деятельности или же в виде знаковых средств (ЗС) и продуктов деятельности (П).

Таким образом, обучение деятельностям является вторым необходимым звеном в процессе воспроизводства (первое – трансляция образцов, эталонов в культуре - ред.); оно дополняет процесс трансляции и в каком-то смысле выступает даже как противоположный ему механизм.

Этот момент обнаруживается особенно отчетливо в тех случаях, когда деятельность транслируется не в «живом» виде, а только в форме своих средств (Вс, Зс) и продуктов (П):

трансляция опредмечивает деятельность, дает ей превращенную предметную (Вс) или знаковую (Зс) форму, а

обучение обеспечивает обратное превращение предметных и знаковых форм в деятельность индивидов; оно как бы выращивает деятельность в соответствии с этими формами и даже из них (схема 7).

Схема 7

Здесь важно отметить, что вещественные и знаковые эталоны, а также продукты и средства деятельности попадают в совершенно различные контексты реальной деятельности индивида в зависимости от того, владеет он этой деятельностью или еще только должен научиться,

- для человека, владеющего математикой, формулы являются вспомогательными средствами, позволяющими перенести содержательную мыслительную работу в формальную и даже чисто механическую,

-для учащегося формула предстает в совершенно ином виде; он должен увидеть и раскрыть в ней те системы содержательных операций, вместо которых или в контексте которых она используется; только таким путем он сможет овладеть и формулой, и выраженной в ней деятельностью. Деятельность второго типа называется учением. Нередко ее объектом становится деятельность других людей, выбранная в качестве образца (то, что изображено на схеме 5). Деятельность учения как бы пересекается, или перекрещивается, с обучением.

Дата добавления: 2015-03-31