Методика и методология

Чтобы описать, каким образом методическая деятельность развертывается в более сложные формы и благодаря этому превращается в методологическую работу, осуществляемую несколькими специалистами, мы должны рассмотреть ситуации с разрывами другого типа. Примером их может служить случай, когда деятельность, которую нужно осуществить первому индивиду, еще никогда никем не строилась и, следовательно, нет образцов ее, которые могли бы быть описаны в методических положениях. Но методическое указание все равно должно быть выдано. И оно создается вторым индивидом, теперь уже не просто как описание ранее совершенной деятельности, а как проект или план предстоящей деятельности. Очевидно, что сколь бы новой и отличной от всех прежних ни была проектируемая деятельность, сам проект или план ее может быть выработан только на основе анализа и осознания уже выполненных процедур деятельности. Каким должен быть этот анализ и фиксирующие его описания, и каким образом проект новой деятельности, выражаемой методическими положениями, будет опираться на подобные описания, все это — вопросы, которые должны обсуждаться особо. Ясно, что чем больше будет разница между деятельностью, которую надо построить, и теми деятельностями, которые уже осуществлялись раньше, тем больше будет в методических положениях собственно проектировочных моментов. Но главное в том, что при всех условиях выработка методических положений предполагает со стороны второго индивида два существенно различных отношения:

одно– к предстоящей деятельности (создание проекта новой деятельности (проектировочное) (внизу)– ред.),

другое– к уже построенным процедурам (анализ, описание прежних деятельностей (описательное) (вверху)– ред.)(схема 13).

Второе отношение должно быть специфически исследовательским, аналитическим;

- мы фиксируем это, внося в схему специальные изображения исходного материала (ИсМ), с которым работает второй индивид, орудий (Ор), которыми он пользуется, и действий (d1…dp), которые он при этом осуществляет.

Схема 13 специфика «методологической деятельности»

Это новое структурное изображение можно считать задающим специфику «методологической деятельности» *), ее простейшую и вместе с тем общую форму. Оно содержит множество относительно замкнутых актов «практической деятельности», ставших затем объектами анализа, и незамкнутый акт «практической деятельности», который должен быть построен с помощью методических положений; все это объединяется в одну сложную «единицу» элементами «собственно методологической деятельности» с ее двумя отношениями – описательным и проектировочным.

Если рассматривать все это с точки зрения генезиса и происходящего при этом изменения положения действующего индивида, то можно сказать, что для выработки методических положений, обеспечивающих построение новых процедур деятельности, индивид как бы выходит за пределы существовавших до этого структур своей деятельности и становится к ним, а вместе с тем и к своим прежним позициям в рефлексивное отношение*). Этот признак точно так же можно считать специфической функциональной характеристикой «методологической деятельности»; на уровне описаний и признаков она повторяет то, что изображено на схеме.

Изобразив и описав, таким образом, рефлективный выход индивида за пределы осуществлявшихся им раньше структур деятельности, мы задали общую схему, на основе которой можно вести дальнейшее исследование:

во-первых, детализировать и уточнять строение уже введенных в схему элементов, их материал, существующие между ними зависимости, связи и т. п.,

во-вторых, развертывать схему дальше, описывая этапы и механизмы дифференциации и усложнения методологической деятельности.

В рамках каждого из этих направлений существует целый ряд особых познавательных задач и соответствующих им линий анализа. В контексте обсуждаемой нами темы особенно важна одна из них.

Суть ее состоит в том, что мы выделяем методические положения и рассматриваем их на пересечении трех отношений.

В первом они берутся как средства построения новой деятельности, и это дает возможность определить необходимое в этом аспекте строение их содержания и формы.

Во втором отношении они выступают как обобщенные знания, фиксирующие «опыт» уже осуществленных деятельностей; здесь, прежде всего, выясняется, о чем и какими именно знаниями могут быть методические положения. Сопоставление того, что необходимо должно быть в методических положениях как средствах построения определенных деятельностей, и того, что в них может быть как в обобщенных знаниях из прошлой деятельности или о ней, позволяет выявить некоторые из специфических преобразований, которые осуществляются в ходе методологической работы.

Наконец, в третьем отношении методические положения берутся как продукт специфически методологической деятельности, как порождение ее средств и способов мышления; здесь, исходя из уже зафиксированных в двух других отношениях обязательных свойств методических положений, можно определять (или конструировать) необходимые для их выработки структуры методологической деятельности, а затем, наоборот, исходя из тех или иных уже зафиксированных структур методологической деятельности, определять тот тип методических положений, которые посредством них могут быть получены.

Эта линия анализа особенно важна для нас, потому что она позволяет выяснить взаимоотношения между различными видами знаний, обслуживающих практическую деятельность, и одновременно – место научных исследований в методологической работе.

«Практико-методические», «конструктивно-технические» и собственно научные знания

Чтобы построить новую процедуру практической деятельности, индивид (в общем случае) должен знать:

1) вид и характер требующегося ему продукта (Пр);

2) вид и характер исходного материала (ИсМ) преобразований;

3) необходимые для преобразования орудия (Ор) и средства (Ср);

4) характер отдельных действий (д), которые нужно совершать, и их порядок (процедури).

Знания о действиях в свою очередь должны учитывать два их отношения:

а) к объектам преобразований (ИсМ) и

б) к орудиям (Ор) (или средствам (Ср)) деятельности.

Соответственно этому методические положения, чтобы быть средствами построения деятельности, должны содержать указания на все эти элементы и вместе с тем представлять их в связке друг с другом (как систему – ред.).

Кроме того, благодаря специфической функции средств практической деятельности, эти положения, если рассматривать их как знания, имеют ряд особенностей:

Первая состоит в том, что все объекты, включенные в деятельность, фиксируются в этих знаниях исключительно как объекты деятельности, т. е. как преобразуемый ею материал (ИсМ), как продукты (Пр), получающиеся в результате преобразований, или как средства (Ср), используемые в них. И это естественно, так как действующему человеку непосредственно нужно знать только одно: что именно и с какими объектами нужно делать. Поэтому для него первоначально объекты не имеют никакой самостоятельной «жизни», никакого движения, помимо того, что он сам с ними делает или хочет сделать; только определенная деятельность, его собственная или других, может привести их в движение и преобразовать к тому виду, который требуется.

Дата добавления: 2015-03-31