Современной педагогики. 50. Игрушка Игрушка- предмет, предназначенный для игры

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

49.

50. Игрушка Игрушка- предмет, предназначенный для игры. Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Игрушка широко используется в учебно-воспитательной работе с детьми, в частности для развития детского, технического и художественного творчества. Типы, характер, содержание и оформление игрушки определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов.

К игрушкам предъявляются определённые педагогические, эстетические, гигиенические, технические и экономические требования. Существуют различные классификации игрушек. Различают образные игрушки, дидактические и игры-пособия, технические, театральные, карнавальные и музыкальные, спортивно-моторные, игрушки-забавы. Деление игрушек на такие группы условно, так как с помощью одной и той же игрушки могут решаться различные воспитательные и образовательные задачи, проводиться игры разного содержания и характера. В основе промышленной классификации игрушки лежит — материал для их производства: игрушки пластмассовые, деревянные, металлические, резиновые, мягконабивные; куклы, музыкальные, электромеханические, полиграфические и др.

Требования к игрушкам:

- они должны давать правильное представление о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике, к труду;

- содействовать воспитанию базиса личности, формировать ценности познания, преобразования;

- иметь динамические свойства, обеспечивающие многоплановое использование их в игре: подвижность частей и деталей, механизмы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;

- соответствовать возрастным особенностям восприятия детей;

- должны быть безопасными и гигиеничными;

- развивать познавательные интересы, активизировать общение;

- приучать к коллективной деятельности, воспитывать организаторские способности;

- пробуждать творческое воображение, изобретательность.

Учебное пособие

Санкт-Петербург

ПРЕДИСЛОВИЕ

Это концептуальное введение в данный курс.

Такое введение потребовалось в связи с тем, что в условиях стремительного нарастания процессов глобализации, формирования единого образовательного пространства в мире, ускорения кардинальных перемен, как в жизни государства, так и в сферах науки, техники, культуры в целом необходима переориентация средней и высшей школы с доминирующего обучения на системное образование.

Имеющаяся на сегодня методологическая база для этого совершенно недостаточна.

Изложение методологии системного подхода применительно к человековедческим проблемам с доведением до алгоритма и четкими определениями для описания специфики управления в социальных системах опубликовано в единственном учебнике: Алексеев С.В., Пивоваров Ю.П Экология человека. М. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ 2001. Глава 3: Системный подход – путь к новому пониманию и действию.с.66-86. Изданный тиражом 3 000 экз. для медиков и специалистов по экологии, большинству студентов и аспирантов этот учебник практически недоступен.

Еще сложнее для них получить доступ к материалам о закономерностях феномена социального импринтинга, по которым формируются и развиваются самые глубинные основы социальной жизни человека.

Между тем, на системном уровне понимания в существенно ином виде предстают феномены интеллекта, культуры, духовности, ролевые требования к личности, обеспечить которые и призвано образование.

На учебных занятиях по курсу все это раскрывается подробно. Но, как показала практика, в конспектах это приобретает зачастую недопустимо искаженный вид. Поэтому представляется целесообразным в предоставленном объеме дать конспективное, но точное изложение, дополнив его некоторыми приложениями методического характера.

Дата добавления: 2015-03-31