Формирование внутренней мотивации

Старший школьный возраст

Средний школьный возраст

Мотивация учебной деятельности младшего школьника

Возрастные особенности мотивации учения.

У младшего школьника широкие познавательные мотивы, которые уже к середине этого возраста могут преобразоваться в учебно-познавательные мотивы.

Мотивы самообразования представлены в самой простой форме: эпизодическое чтение дополнительной литературы.

Позиционные (социальные мотивы): представлены главным образом желанием получить одобрение, главным образом учителя. Широко представлены мотивы сотрудничества и коллективной работы. Ъ

В данном возрасте учение является ВВД. Все отношение к миру, к другим людям и к себе формируются и проявляются именно через эту деятельность.

Мотивы имеют сложную структуру.

Учебно-познавательные мотивы укрепляются; надежной основой этих мотивов являются стремление подростка ко взрослости.

Продолжают развиваться мотивы самообразования, но нередко на первый план выступают ближайшие, но не далекие цели.

Совершенствуются широкие социальные мотивы.

Качественные сдвиги в подростковом возрасте происходят в узких социальных, или позиционных мотивах (стремлении занять позицию взрослого человека).

Присутствует мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком.

ВВД – межличностные отношения, интимно-личностное общение со сверстниками.

Динамика мотивов: количественная: в начале интерес к учению повышается, в среднем подростковом возрасте мотивация снижается, к 8-9 классу мотивация повышается.

Укрепляются широкие познавательные мотивы.

Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методами теоретического, творческого мышления.

Мотивы самообразования связываются с более далекими целями, жизненными перспективами, выбором профессии.

Укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга.

Позиционные мотивы становятся более действенными, дифференцированными за счет расширения деловых контактов старшеклассника.

Пути формирования внутренней мотивации:

1) формирование у учащихся «ощущения потока», которое возникает у человека тогда, когда в деятельности школьника сбалансированы «надо» и «могу». Иначе возникает состояние скуки (когда требования деятельности ниже способностей данного человека), а если наоборот – возникает ощущение тревоги.

2) Воздействие примером учителя.

3) Открытость к воздействиям, т.е. развитие обучаемости ученика, открытие его зоны ближайшего развития.

4) Ощущение учащимися собственной компетентности.

5) Ситуации свободного выбора.

6) Укрепление адекватной самооценки и уровня притязаний, а также необходимо ставить перед учащимися реалистичные цели.

7) Общая атмосфера в школе и в классе. Включенность ребенка в коллективные действия.

8) Занимательность изложения на уроках (споры, дискуссии и т.д.)

Дата добавления: 2015-03-31