Тестовый контроль качества усвоения знаний 3 страница

— Капуста, картофель, огурец, помидор, арбуз, мор­ковь, горох, фасоль, бобы,— читает свой словарь Лена.

Ребята поднимают руки:

— Лена оговорилась: слово «бобы» можно прове­рить — «боб»!

На парте у каждого ученика лежат карточки с глас­ными. Их рисовали сами ребята. Учительница показыва­ет классу слово «С.нтябрь». Взлетают руки с буквой «е». Темп убыстряется: «...ктябрь» — «о»; «ос.нь» — «е».

— Быстрее, быстрее,— торопит учительница и под­нимает вверх все новые и новые слова.

Наконец, она кладет на стол последнюю карточку и отодвигает занавес у доски. На доске таблички с буквами-ребусами. Ребята с удовольствием выполняют новое за­дание. — А теперь пишем сочинение-малютку на тему «Осень». Обязательно используйте слова: «сентябрь», «октябрь», «ноябрь», «деревья», «дожди». Помните: сочинение-малютка, ничего лишнего. Должно быть коротко и хорошо.

Пока ребята пишут в тетрадях, учительница пишет на доске: «Вянет, травка, и, ж...лтеет, лугах, на, з...ленеет, на, оз...мь, только, п...лях, солнце, туча, кроет, не бл...стит, небо, вет...р, поле, в, воет, моросит, дождик».

— Если мы хорошо подумаем,— говорит учительни­ца,— и расставим все слова по местам, то прочитаем сти­хотворение Федора Ивановича Тютчева. Будете работать самостоятельно. Помните, как пишутся стихотворные строки, не забывайте о безударных гласных.

В класе тишина. Все пишут быстро. Проверяют сочи­нение-малютку, а затем выразительно читают стихотворе­ние. К доске идет ученик и цветным мелком вписывает пропущенные буквы.

В заключение урока проводится небольшой выбороч­ный диктант и разбор предложения.

1. Проанализируйте урок, определите методы и прие­мы обучения и дайте им оценку.

2. С какой целью учительница увеличивала темп ра­боты учащихся?

3. Как решалась задача развития учащихся в ходе урока?

Задание №19.

Прочитайте текст задачи.

. Урок рисования по впечатлениям и наблюдениям детей на тему «Мое лето».

Прежде чем разрешить рисовать, учитель проводит вступительную беседу. Он говорит, что лето было одно, но каждый провел его по-своему, и предлагает детям из всех событий вспомнить самое-самое интересное и изоб­разить на своих рисунках.

В классе оживление. Дети стараются детально вос­становить в памяти то, что им понравилось. Они охотно рассказывают о своих впечатлениях. Учитель выслуши­вает их, уточняет, какая была в то время погода, какое время дня, в каком месте происходило действие, какие краски им запомнились.

По окончании урока учитель тщательно проверяет ра­боты, подробно отмечает достоинства и недостатки в ре­шении темы, в рисунке, в цвете, а затем анализирует их вместе с классом, дает оценку каждому рисунку.

1. Дайте оценку такой организации урока рисования. Раскройте дидактическое значение вступительной беседы.

2. О чем могут свидетельствовать рисунки детей?

3. Какие выводы может сделать учитель на основании рисунков?

Задание №20.

Прочитайте текст задачи.

Студент-практикант, наблюдая за уроком учитель­ницы, ловил каждое ее слово, каждый прием, каждое движение. А поучиться здесь было чему: урок проходил необыкновенно талантливо, темпераментно.

На перемене практикант радостно сообщил своему товарищу:

— Знаешь, все будет в порядке, я полностью записалее урок.

На своем зачетном уроке практикант усиленно копиро­вал учительницу. Он использовал ее примеры, шутки. Он старался передать даже интонацию ее голоса... и урок провалил.

— Весь ход урока назубок выучил,— уныло говорил он. — И вот, на тебе, провалил.

Как вы полагаете, почему не получился у практикан­та хороший урок? Чем объяснить эту неудачу?

Задание №21.

Прочитайте текст задачи.

Открытый урок русского языка в 6-м классе. Тема «Деепричастие». После фронтального опроса учитель вы­звал к доске хорошего ученика, тот обобщил разрознен­ные ответы товарищей, привел много примеров.

Затем, обращаясь к классу, учитель говорит:

— Сейчас, ребята, прослушайте песню и выделите предложения с деепричастным оборотом.

В классе тишина, звучит мелодия популярной песни. Грустная, задушевная, она захватила и учеников и при­сутствовавших на уроке учителей. Когда учитель оборвал песню на середине, в классе послышался легкий гул воз­мущения.

— Заметили вы предложения с деепричастными обо­ротами в песне? Вот ты, Лена, например.

— Нет,— ответила девочка.— Я песню слушала. Еще раз проиграйте, пожалуйста, только до конца.

Урок пришлось заканчивать учителю... без техниче­ских средств обучения.

Чем объяснить эту неудачу на уроке?

Задание №22.

Прочитайте текст задачи.

На уроке географии в 5-м классе изучение темы «Наша равнина и ее строение» прошло несколько не­ обычно. Была поставлена цель — ознакомиться с фор­мами рельефа окружающей местности и изучить строе­ние равнины по обнажениям.

Маршрут был избран такой: вначале вышли на мест­ность почти ровную, затем шли по направлению ее пони­жения, встречая иногда небольшие возвышения. Учи­тельница объяснила, что такая местность называется рав­ниной.

Далее учительница повела учащихся на обрывистый берег реки, где ясно были видны пласты породы, и пред­ложила рассмотреть их, после чего обратилась к детям с вопросами: Ясно ли видны пласты? Из каких пород они состоят? Как располагаются? Какова толщина пластов?

Учащиеся зарисовали обрыв, начертили схему распо­ложения пластов и цифрами указали их толщину. Затем собрали образцы пород, из которых сложено обнажение.

В качестве домашнего задания учащимся было пред­ложено написать отчет о том, что они видели во время урока-экскурсии.

1. Что обеспечило непосредственное восприятие новой темы? Проанализируйте ход урока и дайте оценку методам и приемам работы учителя.

2. Какова роль и значение данного урока в углубле­нии знаний учащихся и осуществлении связи тео­рии с практикой?

Задание №23.

Прочитайте текст задачи.

На уроке ботаники изучается строение цветка.

Ассистенты раздают живые цветки, после чего учи­тель приступает к объяснению новой темы. Он поднима­ет вверх один цветок и говорит:

— Снаружи цветок имеет чашечку, которая состоит из зеленых листочков — чашелистиков. Видите ее? - Видим! — хором отвечает класс.

— Дальше следует венчик. Он состоит из розовых ле­пестков. Вы видите их?

— Видим!

Иногда учащиеся, даже не глядя на цветок, отвечали «видим», «понимаем».

Так прошло объяснение нового материала.

Другой учитель изучение этой темы организовал по-иному.

Сначала он провел предварительную беседу о строе­нии цветка, использовав в качестве наглядного пособия его модель. На модели учащиеся увидели пестик и тычин­ки, рассмотрели их строение, усвоили символические обозначения формулы цветка.

После этой беседы учитель раздал классу живые цветки и предложил:

а) найти в цветке тычинки и пестик, выделить их, за­рисовать, в подписях обозначить их строение, подсчитать количество и цифры поставить в формулу цветка;

б) ознакомиться со строением околоцветника, устано­вить, какими двумя органами он представлен, цифровые данные поместить в формулу.

1. Как был использован раздаточный материал каж­дым учителем?

Определите роль и значение раздаточного материала.

Задание№24.

Прочитайте текст задачи.

Многие старшеклассники обращаются к своим учителям с пожеланием, чтобы при анализе тонких и сложных переживаний Татьяны («Евгений Онегин»), Катерины («Гроза»), Давыдова («Поднятая целина») поговорить о любви и дружбе.

По этому поводу некоторые учителя заявляют:

— Разговоры с учащимися па такую тему будут только возбуждать те чувства, которые не свойственны этому возрасту. Все в зрелые годы придет и образуется само собой.

— Беседы о любви лишь поощряют ранние браки. Интимные отношения, особенно в таком возрасте, не тер­пят назидательных сентенций.

Эти учителя аргументируют невмешательство в интимные переживания своих воспитанников тем, что про­явление интереса к любовным чувствам учеников встре­чает протест с их стороны и заканчивается провалом.

1. Правы ли эти учителя? Выскажите свои суждения по этому вопросу.

2. Какую работу и каким путем должен вести учи­тель с учащимися по этим вопросам?

3. Чем можно объяснить повышенный интерес старше­классников к вопросам интимных переживаний?

Задание №25.

Прочитайте текст задачи.

Толя, ученик 6-го класса, не хотел учиться. Он приходил в класс без учебников и тетрадей. На уроке мог закричать, замяукать. Если учитель не делает ему заме­чаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже.

Учителя, работающие в этом классе, решили: не об­ращать внимания на его проделки. Класс тоже на них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не замечали Толю в классе.

1. Дайте оценку педагогической линии учителей.

2. Какие могли быть последствия в результате такого воздействия?

Задание №26.

Прочитайте текст задачи.

Володя, ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку географии. Учительница принимала все­возможные меры воздействия па него, но отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: ми­нуты не мог провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:

— Не люблю я географию, скучно на ней,— и продол­жал заниматься посторонним делом.

Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тща­тельно изучила характер и поведение нерадивого учени­ка, пошла к нему на дом.

Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения. Первое — собака. Часами мог он заниматься со своей собакой, дрессировать ее. А второе — столярное дело. Бабушка пожаловалась учи­тельнице, что Володя «перепортил» немало досок: все вре­мя мастерит что-то.

После этого учительница провела в классе, беседу о дикой собаке динго, о ее родине Австралии, а затем пере­вела речь на служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Во­лодя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смот­рели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.

А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился крас­кой и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет делать и т. д.

По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку — составить план по рас­сказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации и т. д.

Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уро­ках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:

— Оказывается, география не такая уж скучная!..

1. Какой принцип воспитания был по­ложен в основу воздействия на Володю и как он был реализован учительницей?

2. Приведите аналогичные примеры из личных на­блюдений или же из литературы.

Задание №27.

Прочитайте текст задачи.

Во многих школах существует и работает «Клуб старшеклассников». В клубе ведется тетрадь «Спраши­вай — отвечаем». Школьников волнует очень много во­просов, и они записывают их в эту тетрадь. Заданные вопросы распределяются по темам, и по ним организуются диспуты, вечера ответов на вопросы. Наиболее распро­страненные темы: «Бывает ли настоящая дружба между мальчиком и девочкой?»; «Может ли хорошая дружба перейти в любовь?»; «Ты давно дружишь с человеком, он тебе правится, по вдруг узнаешь, что он совершил плохой поступок. Как надо поступить в таком случае: порвать дружбу или продолжать дружить»; «Прилично или не­прилично ходить под руку с юношей, который тебе нра­вится?»; «Почему о любви должен сказать первым юно­ша, а не девушка?»; «Что такое хороший вкус?»; «В чем проявляется мещанство?»; «В чем сущность красоты че­ловеческой души?» и др.

1. Дайте оценку такой организации воспитательной работы со старшеклассниками.

2. О чем говорят вопросы учащихся?

3. Подготовьте убедительный ответ на один из них.

Задание №28.

Прочитайте текст задачи.

В 4-й класс пришел второгодник Шура. Мальчик любил чтение, а во всем остальном это был совершенно
невозможный ребенок. Чего он только не придумывал! Когда учительница вызвала его в первый раз отвечать, к доске он пробежал на четвереньках и встал у нее очень довольный собой. Дети были так поражены, что даже не засмеялись. Они с изумлением смотрели то на учитель­ницу, то на Шуру.

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Задание№29.

Прочитайте текст задачи.

Учительница начальных классов четвертый год воспитывает своих учащихся.

Войдя в класс, она говорит:

— На перемене, сказали мне, не все было у нас в по­рядке. Кто нарушил правила поведения?

— Я нарушил,— встает провинившийся и чистосер­дечно рассказывает о своих проделках.

Если кто-нибудь из ребят приходит к учительнице с жалобой па другого, она отвечает:

— Не признаю твоей жалобы, скажи об этом всем. А перед началом контрольной работы учительница

всегда напоминает:

— Как мы будем поступать сейчас во время работы?

— Работать самостоятельно.

— Честно.

— Показывать то, что знаем.

1. Какие приемы использует учительница в нравствен­ном воспитании детей?

2. Почему учительница так реагирует на жалобы де­тей?

3. Какую цель преследует учительница, напоминая учащимся, как следует поступать во время работы?

Задание №30.

Урок проводится по следующему плану:

1) Разъяснение темы и задач урока.

2) Опрос: проверка выполнения домашнего задания и знаний учащихся, дальнейшее углубление, обобщение и закрепление знаний.

3) Переход к изучению нового материала.

4) Изучение нового материала.

5) Закрепление изученного на уроке.

6) Домашнее задание: разъяснение его содержания и приемов выполнения.

1. Определите тип урока.
2. Укажите, в каких классах наиболее приемлем такой тип урока и почему?
3. Возможна ли перестановка отдельных звеньев учебного процесса на данном уроке? Укажите, какие изменения можно внести в ход урока?

Таблица рейтингового контроля по учебной

дисциплине «Педагогика» (1 полугодие)

Темы	Возможные виды(формы) контроля	№ нед.	Рейтинг	Мой рейтинг
min	max
1.Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе	Понятийный диктант
2. Возникновение и развитие педагогики	Семинар
3. Основные педагогические понятия	Понятийный диктант
4. Целостный педагогический процесс как предмет педагогики	Тест
5. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса	Проверочная работа
6.Творческий рейтинг (сообщения, доклады, творческие работы)
Рубежный контроль№1. «удовлетворительно» - 12-17 «хорошо» - 18-23 «отлично» - 24-30
1. Методы педагогического исследования	Тест
2. Использование методов педагогического исследования в изучении школьника и детского коллектива	Практическая работа № 5
3. Лабораторная работа №1 «Сущность, структура и функции процесса обучения»	Анализ урока
4. Лабораторная работа №2 «Наблюдение и анализ урока с точки зрения активизации познавательной деятельности»	Анализ урока
5. Теория образования и обучения	Проверочная работа
6.Творческий рейтинг (сообщения, доклады, творческие работы)
Рубежный контроль№2 «удовлетворительно» - 12-17 «хорошо» - 18-23 «отлично» - 24-30
Текущий рейтинг «удовлетворительно» - 24 - 35 «хорошо» - 36 - 47 «отлично» - 48 - 60
Итоговый рейтинг «удовлетворительно» - 16 - 23 «хорошо» - 24 - 31 «отлично» - 32 - 40
Суммарный рейтинг «удовлетворительно» - 40 - 59 «хорошо» - 60 - 79 «отлично» - 80 - 100

Таблица рейтингового контроля по учебной

дисциплине «Педагогика» (2 полугодие)

Темы	Возможные виды(формы) контроля	№ нед.	Рейтинг	Мой рейтинг
min	max
1.Закономерности и принципы ЦПП	Тест
2. Лабораторная работа № 3 «Наблюдение и анализ реализации закономерностей и принципов обучения в работе учителей»	Анализ урока
3. Методы, приемы и средства обучения	Понятийный диктант
4. Лабораторная работа № 4 «Наблюдение реализации методов и приемов обучения в работе учителей»	Анализ урока
5. Организационные формы обучения	Проверочная работа
6.Творческий рейтинг (сообщения, доклады, творческие работы)
Рубежный контроль№1. «удовлетворительно» - 12-17 «хорошо» - 18-23 «отлично» - 24-30
1. Лабораторная работа № 6 «Наблюдение уро-ка с целью изучения процесса оценивания достигнутого образо-вательного результата»	Анализ урока
2. Цели, задачи и движущие силы воспитания	Понятийный диктант
3. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников	Практическая работа № 12
4. Взаимоотношения коллектива и личности	Тест
5. Воспитательная система школы. Функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя	Проверочная работа
6.Творческий рейтинг (сообщения, доклады, творческие работы)
Рубежный контроль№2 «удовлетворительно» - 12-17 «хорошо» - 18-23 «отлично» - 24-30
Текущий рейтинг «удовлетворительно» - 24 - 35 «хорошо» - 36 - 47 «отлично» - 48 - 60
Итоговый рейтинг «удовлетворительно» - 16 - 23 «хорошо» - 24 - 31 «отлично» - 32 - 40
Суммарный рейтинг «удовлетворительно» - 40 - 59 «хорошо» - 60 - 79 «отлично» - 80 - 100

Литература

1. Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие.: Академия, 2001.

3. Закон РФ «Об образовании»

4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М., 2000

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

7. Константинов Н.А. История педагогики.- М.: Просвещение,1982

8. Конституция РФ

9. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.

10. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

11. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

12. Маркова А.К. Матис Т.А. Возрастные особенности мотивации учения и умения у школьников учиться М.: Просвещение.1990

13. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М., 2008.

14. Педагогика профессионального образования:учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с

15. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1999

16. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, Москва, Владос пресс, 2001..

17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М.,2000

18. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

19. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

20. Учебно- воспитательные комплексы- новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород, 2001

21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

22. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002.

23. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

24. Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003

Дата добавления: 2015-03-31